讓小組合作學習真正成為提高學生學習積極性的載體

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進，學生的合作學習廣泛運用于課堂教學中。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是促進學生良好健康心理，促進學生提高學習積極性的有效途徑。心理學家指出：不會主動合作學習，人生就沒有成功。因此，從課堂小組合作學習的實效性入手提高學生的學習積極主動性顯得尤為重要。

關鍵詞：小組合作；課堂教學；積極參與

一、合作學習

所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。教育心理學認為：合作學習是一種結構化的、系統化的教學策略，由2～6名學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人學習水平提高的前提下，進而提高整體成績。

二、當前小組合作學習存在的問題

新課程實施以來，課堂變活了，在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。但在教學實際中還存在著誤區，學生往往在組長的帶動下開展合作學習，自己的主動學習并沒有真正地形成習慣。

1.小組活動重形式，缺乏實質性合作

例如，學生在小組內朗讀時，幾個學生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，僅有的評價也是泛泛而談，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，課堂上教師為了體現學生之間的合作，沒有給學生留出充分的獨立思考時間。小組合作解決問題后，就讓學生匯報學習結果，我認為小組合作學習是建立在個體學習之上，應先讓學生獨立思考學習，再讓學生小組內交流匯報。

2.學生間的合作時間不夠充分

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。

3.小組內學生交流的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是在課堂小組合作學習時，各小組一些學習成績好、聽教師的話或表現欲強的學生往往扮演了一種主導的角色。而另一些成績不好，性格內向或學習缺乏主動性的學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，坐觀其他學生活動，可以說參加而不參與，致使困難學生在小組合作學習中的獲益很少。

三、提高學生參與小組合作學習積極性的措施

1.科學分組，有效組織

《義務教育語文課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。科學分組、合理分工是小組合作學習順利開展、發揮小組學習實效的前提。按照“組間同質、組內異質”的原則，把班級人數分成若干小組，每組4～6人，在尊重學生自愿的原則下，兼顧綜合水平與能力，照顧到學生的個別差異，配備最優化的學習小組。在一個小組中，確定一個能有效組織開展活動的人，即小組長。

2.精心設計，有效合作

《義務教育語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體。”強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。小組合作學習是有效、低效還是無效，是主動還是被動，不僅和小組內學生交流合作學習的有序無序密切相關，還和教師對小組合作學習的整體設計有重要關系。

3.充分合作，注重實效

對于學生來說，課堂上的時間就是知識、能力、本領。而在學生學習小組活動時，教師不能吝惜時間。有的公開課上小組合作討論交流沒有結束，只聽教師在講臺前“啪！啪！”兩聲擊掌聲，學生頓時鴉雀無聲。如果每一次都是在學生學習興致極高的情況下教師無情地要求停止，長此以往，學生對小組學習活動會失去興趣。失去參與學習興趣，積極性就無從談起。教師要給學生充足的時間，讓他們盡情地發表自己的意見。在小組學習活動的良好習慣下，學生會珍惜課堂上的每一分每一秒，絕不會浪費時間。

參考文獻：

崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版社，2009.

作者簡介：丁云云，男，1982年5月出生，就職學校：甘肅省涇川縣窯店鎮中心小學，研究方向：教學研究。