初中物理概念教學的幾種方法

摘 要：物理概念反應物理現象的本質，只有抓住現象的本質才能分析各有關現象的內在聯系，才能掌握物理基本定理、基本原理。

關鍵詞：初中物理；概念教學；方法

物理概念反應物理現象的本質，只有抓住現象的本質才能分析各有關現象的內在聯系，才能掌握物理基本定理、基本原理。如何設計物理概念教學，如何在概念教學中有效地培養和開發學生的思維品質，是我們在教學中經常遇到并必須解決的問題，下面談談本人在物理概念教學中的幾點粗淺方法。

一、巧設懸念情景，培養思維的自動性

思維的自動性，表現為學生對物理充滿熱情，以學習物理為興趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。例如，講大氣壓強存在時，演示馬德堡半球，當球內有空氣時，兩個半球很容易分開，用抽氣機將球內的空氣抽掉，兩半球就分不開。使學生大惑不解，進而精想其原因，產生了濃厚的興趣和強烈的探求欲望。這樣引入新課使學生沉浸在對新知識的期盼、探求的情景中，積極的思維活動得以觸發。又如，在教授慣性及慣性現象這一節課時，教師在講臺上放一摞棋子，然后問學生：“如果用尺子迅速打擊下面的棋子，上面的棋子會出現什么現象。”許多學生搶著回答：“上面的棋子會跟著飛出。”然后教師現場實驗。結果上面的棋子保持原來的靜止狀態，于是落在正下方。學生帶著疑惑，最后引入新課的教學，得到較好的效果。

二、理解概念內涵，培養思維的縝密性

物理概念的內涵是指概念所反映的物理現象、過程所特有的本質屬性。思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對物理知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。例如，“密度”這個概念，一定要懂得不同的物質其質量和體積的比值是不同的；而同一種物質，其質量和體積的比值卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學生明白：對一定的物質來說，不管其質量和體積的大小如何，它們的比值是不變的。在電功率這節課的教學中，我給學生演示這樣一個實驗，取一個“36V，15W”的玩具風車，把它接在36V的電路中，它正常轉動，把它接在24V的電路中，它轉動很慢，把它接在40V的電路中，它劇烈轉動。實驗表明：用電器實際消耗的功率隨著加在它兩端的電壓而改變，所以說一個用電器的功率多大時，要指明工作電壓，只有在額定電壓下的功率才是額定功率。

三、強化概念內涵，培養思維的深刻性

思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住概念、定律的核心及知識的內在聯系，準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍。在用概念判斷命題的真偽時，能抓住問題的實質，在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。在初步掌握了概念之后，必須通過解習題，解釋自然現象等方式，引導學生運用所學的概念解決一些實際問題，以加深對概念的理解，這是再實踐再認識的過程。概念形成后，教師可以讓學生分析一兩個典型實例，這樣既加深學生對概念的理解，又培養了學生運用知識解決問題的能力。例如，講完慣性概念后提出問題：離開槍膛的子彈還能繼續前進，為什么？學生可能回答：子彈受到向前沖力，或者說成子彈受到慣性作用。這時教師可就學生回答中的錯誤向學生講解子彈沒有受到向前沖力，因為找不到沖力的施力體，再讓學生知道慣性是物體本身的一種屬性，不是外界對它的作用。使學生加深了對慣性的理解。

四、注意聯想轉化，培養思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，其集中表現為根據問題的基本情況，及時改變觀察和思維角度，揭示本質聯系從而迅即解題。例如，浮在水面上的木塊，它沒入水中部分的體積是50厘米3，它在水面上的部分是25厘米3，求木塊密度多大？本題直接求密度ρ是不可能的，可以通過已知條件并聯想分析：先根據阿基米德定律，求出木塊受到的浮力，再根據木塊漂浮在水面，浮力等于木塊重力，得出木塊受重力。算出木塊的質量，最后根據ρ=算出木塊的密度。能否合理轉化或變更問題是衡量思維靈活性的重要標志，培養思維靈活性，就是要使學生思維始終處于那種“另一角度思考問題”的動態之中。又如，燈A上標有“220V，60W”，燈B上標有“220V，25W”，若把它們串聯在220V的電壓上，哪盞燈更亮一些，為什么？此時要判斷兩燈的亮與暗，只要比較兩燈的實際功率大小就可以了。兩燈并聯時實際工作電壓都是220V，其實際功率等于額定功率。兩燈串聯時，理論上是不能直接判斷出它們的明與暗，可以通過其他條件聯想分析，先根據額定功率和額定電壓求燈絲的電阻RA=和RB=，再求兩燈串聯時的總電阻R總=RA+RB。通過歐姆定律 求電流。最后根據燈絲的電阻與實際電流求電功率PA實=I2·RA，PB實=I2·RB。結論是兩燈串聯時25W燈比60W燈更亮一些。

五、分析錯解成因，培養思維的評判性

思維的評判性是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地判別和判斷，善于覓錯，糾錯，以評判的眼光觀察和審視思維的活動。在知識的深化階段，對概念的理解要防止片面性。除在運用概念時，用典型的例子從正面加深對概念的理解和鞏固之外，還應注意以下幾點：（1）針對某些概念、定律中的一些關鍵性的，或不易被學生理解的，或容易被忽視的字眼；（2）有些條件較多，學生常顧此失彼，不易全面掌握的概念；（3）某些概念與鄰近概念相似，不易區別等情況。舉反例，從反面來加深學生對概念內涵與外延的理解。培養思維的評判。如，重5牛頓的小球從斜面上滾下，畫出小球受到的重力，讓學生站板作圖，學生會把小球運動的方向誤認為是重力的方向。當教師重復一遍：重力的方向是豎直向下，學生立即就明白過來。學生的失誤好像是壞事，但通過師生的努力，完全可以將其變為好事，讓學生嘗到失誤的“苦頭”，他們的思維就逐步趨于完善，走向成功。以上是我在教學過程中的點滴體會，希望得到同行們的批評與指導。

參考文獻：

孫振軍.初中物理概念的教學方法探討[J].考試周刊，2010（55）.

作者簡介：任若玲，女，1960年11月出生，專科，就職于福建省福州楊橋中學。