好習(xí)作是評(píng)講出來的

摘 要：在作文教學(xué)中，教師大多注重作文的修改，而忽視對(duì)其的評(píng)講。這種做法，往往是費(fèi)力不討好，收效甚微。評(píng)講是作文教學(xué)中極其重要的一環(huán)，在思想上理應(yīng)重視。僅僅是思想上的重視，那還不夠，還得掌握一些作文評(píng)講的方法，這樣才會(huì)促使學(xué)生不斷進(jìn)步，佳作涌現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；評(píng)講；方法

二十年的作文教學(xué)歷程，讓我深深感到，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作靠教師嘔心瀝血的修改，作用是不大的，獨(dú)具匠心的評(píng)講卻往往屢建奇功，給學(xué)生極大的觸動(dòng)，引發(fā)寫作興趣，引領(lǐng)其愛寫作、肯寫作，佳作涌現(xiàn)。

一、改變觀念，重視評(píng)講

所有的語(yǔ)文教師都知道，作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文的批改與講評(píng)是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)。既有助于教師提高教學(xué)效率，又有助于學(xué)生提高寫作水平。

然而在長(zhǎng)期作文教學(xué)中，一直存在重批改輕評(píng)講的誤區(qū)，教師以為我們的批改已經(jīng)夠詳盡了，沒有必要細(xì)致評(píng)講了。而實(shí)際上學(xué)生大多只是看一眼分?jǐn)?shù)，使我們的大量心血付之東流。為什么會(huì)這樣呢？

我認(rèn)為主要是教師對(duì)作文的重要性認(rèn)識(shí)不足。作文評(píng)講，是作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)作文教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它是連接上次作文與下次作文之間的橋梁。它能使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在教師的激勵(lì)和幫助下一步一個(gè)腳印地提高寫作能力。由此可知，講評(píng)事實(shí)上是學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)，只有注重講評(píng)，學(xué)生才可能多接受反饋，及時(shí)“揚(yáng)長(zhǎng)救短”，不斷進(jìn)步，佳作涌現(xiàn)。

二、改善方法，提高實(shí)效

作文評(píng)講是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題，找到提高寫作能力的路子。我們都知道，學(xué)生的寫作水平參差不齊，加上每次作文訓(xùn)練的目的不同，學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣更是千差萬別。如果總是采用同一種方式進(jìn)行講評(píng)，評(píng)講就可能成為寫作評(píng)語(yǔ)的“廣而告之”，學(xué)生感到枯燥乏味，其結(jié)果肯定是“廣種薄收”。要想使每一次評(píng)講都收到預(yù)期的效果，就必須根據(jù)每次作文的訓(xùn)練目的，針對(duì)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)不同的評(píng)講方式，采用不同的評(píng)講方法。

1.展示優(yōu)點(diǎn)法

在日常教學(xué)中，很多教師不厭其煩地指出學(xué)生這里那里的問題，而對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，則一筆帶過。學(xué)生憋了半天，好容易憋出一篇作文來，讓教師批得體無完膚。一次是這樣，下一次還是這樣，這樣下去，學(xué)生對(duì)作文哪能不怕。面對(duì)這種情況，不能老是做“醫(yī)生”，而要做“園丁”。一個(gè)成功的“園丁”，絕不會(huì)把過多的精力用于糾纏那些枯黃的葉子，只會(huì)把滿腔的熱情投注到生機(jī)勃勃的新芽上。

鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，無疑是每個(gè)人健康成長(zhǎng)過程中的陽(yáng)光雨露。講評(píng)前選定一至兩篇較好的習(xí)作，從立意取材到語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行全面分析。對(duì)水平較差的習(xí)作，則可挑選片段，著重展示某一方面的長(zhǎng)處。長(zhǎng)期堅(jiān)持，自會(huì)惠及每一個(gè)學(xué)生，相信自己有能力寫出好的文章。

2.“王婆賣瓜”法

“王婆賣瓜，自賣自夸。”學(xué)生絞盡腦汁完成的習(xí)作，自有其過人之處。或許這“過人之處”，教師并沒有發(fā)現(xiàn)，也許在教師眼中并不算優(yōu)點(diǎn)。但學(xué)生不可能對(duì)其作文中的“得意之處”不知道：立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的運(yùn)用，表現(xiàn)手法，甚至修辭、語(yǔ)句等方面的可取之處。讓學(xué)生在課堂上將這些介紹出來，并說說自己的想法，既是對(duì)自己的一種肯定、激勵(lì)，同時(shí)對(duì)同學(xué)也有借鑒作用。

我曾以“王婆賣瓜”為題，上過幾堂作文課。第一堂課，效果很不好：沒人上臺(tái)、不知講啥、手足無措、臺(tái)上茫然，臺(tái)下苦惱。后來，我先選一些習(xí)作好的、膽大的、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)介紹，并提前給他們以相關(guān)的知識(shí)指導(dǎo)，慢慢地效果就好多了。現(xiàn)在再上這樣的課，搶著上臺(tái)的多了。

3.習(xí)作展示法

每學(xué)期舉辦2～3次學(xué)生作文展覽，即用學(xué)生作文在教室辦一個(gè)寫作專欄。展示的作文，教師需要精心修改。這樣，學(xué)生才能對(duì)照老師的批改，明白得失。當(dāng)然，教師也可不做修改，只對(duì)所展示的作文提出一些思考的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，思索文章的得失，然后再組織全班評(píng)講。評(píng)講時(shí)，既聯(lián)系自己的作文，又聯(lián)系其他同學(xué)的作文，領(lǐng)會(huì)透徹，印象尤深。

張貼作文，還能引起學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容特別是文面美普遍的重視，真是一舉兩得。

4.“耳提面授”法

即對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面評(píng)講。其好處是詳盡細(xì)致，能反復(fù)講清復(fù)雜的問題和“為什么”的道理，可以說出在作文批語(yǔ)上說不出、說不完的話，學(xué)生易于理解和接受，同時(shí)師生思想見面，相互研究，還可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生情況，做到對(duì)癥下藥。

當(dāng)面評(píng)講不僅有利于因材施教，提高學(xué)生寫作能力，而且能夠增進(jìn)師生間的情感。但花的時(shí)間較多，評(píng)講的面受到限制，每次作文也許只能幾個(gè)學(xué)生受益。我在初期就制定一個(gè)進(jìn)程表，每次作文必須對(duì)那幾位學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面評(píng)講。同時(shí)要注意時(shí)間的利用，如，自習(xí)課、早讀課及休息時(shí)間。

自然，作文評(píng)講的方法是很多的，上述只是我個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中覺得還比較有效的方法。學(xué)無定法，教也無定法，雖無定法，總有方法，只有得法，才能“事半功倍”。作文教學(xué)，“吾將上下而求索”。

總之，要想學(xué)生作文水平越來越高，佳作越來越多，就得重視作文評(píng)講，就得注重方式方法。

參考文獻(xiàn)：

張九英.靈活選擇作文講評(píng)方式[J].廣西教育，1994（10）.

作者簡(jiǎn)介：楊勝良，男，1971年9月出生，本科，就職于四川省安岳縣協(xié)和鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。