巧設教學情境 活躍化學課堂

摘 要：通過巧設高中化學課堂教學情境，改進傳統的學習方式，使學生的自學和解決問題的能力及學科成績得到進一步提高。

關鍵詞：教學情境；學習方式；實踐

鑒于情境教學法在教學中的重要意義，本人進行了創設高中化學課堂教學情境的初步探討，通過巧設情境，為化學課堂注入活力，使化學課堂變成充滿活力和魅力的教學殿堂。

一、創設“懸念”情境，激發學生思維

創設“懸念”情境，能引發學生學習化學的興趣和求知欲，能使學生“樂中學”“學中樂”。例，在講授《原電池》原理時，我先投影展示下列漫畫：格林太太自從車禍以后，常常覺得舌頭發麻，頭痛難眠……醫生費盡腦汁，但無法確診醫治，病情日趨嚴重……后來一位化學家來看望格林太太，很快揭開了病因，讓牙醫稍作處理便使格林太太的煩惱一去不復返了。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？學生聽著故事，個個屏心靜氣，強烈的求知欲油然而生，這時我抓住學生迫切求知的心情，輕松地引導他們進入新課的學習。

二、巧設認知“矛盾”情境，引發學生探索思維

在教學中巧設“矛盾”情境，可發散學生的探索思維，提高思維的效率。例，在講授《鹽類的水解》新課時，先讓學生回答：酸堿鹽的區別在哪？學生答：“是pH值不同，酸的pH值小于7，堿pH值大于7，鹽呈中性其pH值等于7?！边@時，我先不糾正這錯誤的答案，只是讓學生通過pH試紙親手驗證結論。學生在自己動手比對了如下五種溶液：①HCl④NaCl③CH3COONa②NH4Cl⑤NaOH的pH值之后，出乎意料的實驗現象與學生原有的答案產生了矛盾，這一“矛盾”的情境使學生整個意識處于異?！扒逍选焙蜆O度興奮的狀態。學生帶著疑惑，自然樂意跟著教師引導從理論上去探究真正的原因。因此，這一節課學生的思維都跟著我直至揭開鹽類水解的最后一層面紗。

三、巧引化學史“趣味”情境，調動學生學習積極性

在進行化學基礎理論與知識的教學環節中，學生很容易被抽象、復雜的知識困擾，產生枯燥與乏味感。因此，倘若能恰如其分地將一些化學史以故事情境或趣聞等形式介紹或傳授給學生，則可有效杜絕灌輸式教學的弊端性。例如，在引入有機物學習時，可用幾分鐘時間介紹有機化學發展史中的名人軼事——德國化學家魏勒，年輕時挑戰權威，用人工方法合成尿素，開創了人工合成有機化合物的新紀元，讓學生明白創新是科學發展的靈魂。解放初期，我國科學家，群策眾力，先后合成了結晶牛胰島素，酵母丙氨酸轉移核糖核酸，達到了世界領先水平，用以增強學生自信心，激發愛國熱情。有這樣的史料情境滲透，對學生學習興趣的培養、思想的素質教育起著潛移默化的作用。

四、創設探究學習情境，增強學生學習主體意識

“親其師，信其道”，首先，教師若能創造情境滿足學生的參與欲望，學生就會產生出明顯的向師性。其次，學生的主體參與可使課堂充滿活力，使學生真正成為課堂的主角，這樣課堂教學才能達到事半功倍的效果。例如，在教學《原電池原理》新課時，本人先復習化學反應與能量變化的關系，再進一步引導學生思考“化學能是否能轉化為電能”來引入新課；緊接著，立即用教師演示實驗來驗證。當學生發現化學反應有電流產生就會不由自主地想到一系列問題，產生強烈的探索欲望，并提出各種各樣的假設；接著，讓學生通過分組探究、分析、討論、總結，得出相關結論；當學生理解原電池的原理后，本人再通過課后的討論題，讓學生自行歸納“組成原電池的條件”。最后演示課本資料中的“家庭小實驗——水果電池”作為教學內容的應用和延伸。

五、創設生活經驗情境，提高學生解決問題能力

從學生的日常生活經驗出發，為學生創設生活情境，使化學理論與實際生活融為一體，讓學生所經歷過的動人瞬間或某個美麗的場景，都能激發學生進行化學與現實生活的聯想，讓他們知道化學和生活密不可分，激發他們學習化學的動機，培養學生分析和解決化學問題的能力。例，在講授《乙酸》時，我讓學生從日常生活經驗出發，思考兩個問題：

（1）電水壺和熱水瓶使用后，內壁上常會出現一層白白的水垢。通常為了清洗掉這些水垢，人們會向瓶里倒入一些食醋，這樣一段時間后水垢就可消失，食醋為什么會有如此神奇功效呢？它們的主要成分是什么呢？

（2）“百年陳酒十里香”，像“高粱紅”“女兒紅”等埋在地下幾十年或者上百年不但不變質，反而是時間越長越醇香，這是為什么呢？

這兩個貼近生活實際的問題有效地激發了學生的學習興趣，使得學生以積極的學習熱情投入乙酸的相關知識學習中，提升他們的實踐能力，學習效果明顯。

六、創設學習任務情境，促進學生間協作學習

任務情境強調學生要在真實情景的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作學習的環境下，在討論與對話的氛圍中，進行有效的學習活動。

例，在講授《離子反應》時，我先給學生播放一段當今流行的化學版《青花瓷》，讓學生從歌詞描述“藍色絮狀的沉淀躍然試管底，Cu2+遇OH-再也不分離”了解是因為Cu2+和OH-結合生成沉淀了，像這種有離子參加的反應被統稱為離子反應。引出離子反應定義后，接著通過自制的音樂卡進行Ba（OH）2溶液的導電性實驗、H2SO4和Ba（OH）2溶液混合后的導電性實驗。提醒學生觀察實驗過程中溶液中出現的現象及音樂卡的燈泡亮度、音量的變化情況。最后用動畫模擬出H2SO4與Ba（OH）2溶液反應的微觀過程后，即向學生提出以下任務：

任務1：哪些離子間能夠發生反應？判斷離子間是否發生了反應的標準是什么？分組完成下列實驗，根據實驗現象分析，當溶液混合時，能否發生化學反應？原溶液中存在哪些離子，混合后離子數目如何變化？若能發生反應，寫出化學方程式。

①CuSO4與KOH溶液；②HCl與K2CO3溶液；③HCl與KOH（酚酞）；④H2SO4與NaOH（酚酞）溶液；⑤NaCl和KCl溶液。

任務2：書寫任務1中各組溶液反應對應的離子方程式，歸納離子方程式的書寫步驟或思路。

任務3：H++OH-=H2O可以表示哪些反應？可否表示硫酸和氫氧化鋇的反應？

任務4：用久后的水壺、蒸鍋里層往往會結一層水垢。水垢的主要化學成分是CaCO3、Mg（OH）2，而食醋是常用的除垢劑，請用離子方程式表示其除垢原理。

學生在實驗和完成任務的過程中，通過對實驗現象的分析、總結、歸納，逐步形成了對離子反應的認識，掌握了離子反應發生的條件，理清了書寫離子方程式的思路，理解了離子方程式的意義所在，最終通過解決日常生活中的問題使學生掌握的化學知識得以鞏固。

參考文獻：

衡科學，周婷，劉夢婷.化學史在高中化學教學中的應用[J].科技新報：教育科研，2011（29）.

作者簡介：甘永福，女，1982年12月出生，本科，就職于河北省唐山市第十二中學，研究方向：初、高中化學教學。