基于個性教學的語文閱讀教學探析

摘 要：個性教學是新課改下語文閱讀教學契合新課程理念，需求自我發展的重要舉措。立足于中學語文閱讀教學的現狀，就如何實現中學語文個性化閱讀教學提出了若干建議，以更好地推動中學語文閱讀教學的改革發展。

關鍵詞：初中語文；個性教學；閱讀教學

隨著新課改的不斷深入，以“生本”理念為導向的中學語文教學，更加強調以學生為中心，實施個性化閱讀教學的重要性。在傳統教學模式的束縛下，初中語文閱讀教學僵化，學生個性難以張揚，個性化閱讀教學更是難以談及。因此，以新課程理念為指導，不斷優化初中語文閱讀教學，轉而依托個性教學，推動初中語文閱讀教學改革發展。本文結合筆者多年的教學實踐，就如何基于個性化教學，務實開展語文閱讀教學談幾點看法與建議。

一、以開放的教學形態，引導學生個性化解讀

教學是師生雙邊教與學的互動過程，學生作為獨立的個體，在學習中有自我獨特的情感與體驗。而人教版初中語文教材，在教材本文的選擇上，突出內容豐富，且富有啟迪性。所以語文教師應注重引導學生多元化閱讀，基于多角度理解文章。進而促進學生發散思維。語文閱讀是個性化創造的過程，學生在閱讀中有自己的獨特感受以及情感的表達。于是，引導學生結合自身的實際情況，進行個性化解讀。在這個過程學生可以發表不同的看法、表達不同的情感，課堂教學以開放的形態滿足學生個性化閱讀的需求。

二、踐行“生本”理念，鼓勵學生個性化批評

閱讀教學是初中語文教學的重要環節，有效開展閱讀教學對于優化語文教學起到重要的作用。語文閱讀教學的關鍵，在于踐行好“生本”理念，鼓勵學生發散思維、大膽思考。所以學生在文本的閱讀中，直接呈現的不是文本的內在意義，更多的凸顯出學生閱讀中的自我感受。也就是說，教師應鼓勵學生大膽地表達閱讀的自我感受，讓學生在閱讀中收獲新的發現。如，在《藤野先生》的閱讀教學中，就有學生質疑，文章的題目是藤野先生，而文章作者卻大篇幅地敘述自己留學日本的經歷與生活，這顯然與文章主題不符。學生的質疑在情理之中，雖然學生的質疑存在片面性，缺乏對文章的深入研讀，但說明學生個性化的批評值得贊揚。對此，教師應鼓勵學生，并積極引導學生朝著正確的方向理解文章，這更有助于學生個性化閱讀，大膽思維，表達自我的閱讀理解。

三、以感悟為導向，培養學生個性化閱讀能力

感悟是閱讀過程中心理的最直接反映，個性化閱讀無疑是讓學生以自由的心態走進閱讀，并在閱讀之中敞開心扉表達個性化的情感。其實文章的創造融入了作者的生活與情感，如果在閱讀中缺乏情感的滲透，這勢必使得閱讀缺乏思想的交流，無法真正起到有效閱讀的效果。所以語文個性化閱讀要以閱讀感悟為導向，不斷地讓自己在閱讀的過程中走入作者的情感，讀作者、懂作者。

四、創設教學情境，構建個性化閱讀

個性化閱讀的理想環境在于自由，學生暢游在自由的空間，更能釋放個性，在閱讀中收獲快樂。對于中學生而言有效的教學情境是激發學習的重要因素，而且也是營造良好的教學氛圍的催化劑。所以在實際的閱讀教學中教師應著力于教學情境的創設，拉近學生與實際生活的距離，幫助學生有效閱讀。學生是教學的主體，在教學情境的創設中，教師要立足于學生的個性發展特點，緊扣教學大綱，有目的、有建設性地創設教學情境。這樣一來，學生的個性能夠在情境中被激發，積極主動地參與到閱讀教學中來。

總之，閱讀教學是中學語文教學的重要環節，而個性教學在語文閱讀教學中的有效實踐，在很大程度上推動了中學語文教學的改革發展。當前中學語文正處于改革時期，如何在突破傳統教學禁錮的同時，實現教學的創新發展，無疑是中學語文閱讀教學的重要內容。所以，基于個性教學下的語文閱讀教學，更富有活力，更能推動語文閱讀以新的姿態契合新課改的教學要求。

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作者簡介：張寅南，男，1986年4月出生，本科，就職于江蘇省南京市建寧中學，研究方向：初中語文教學。