探究性活動在高中歷史課中的運用

摘 要：開展探究性活動在高中歷史教學中十分必要。但在實施過程中存在著一些不足，如教師備課不充分；教師死搬教材；教師活動多，學生活動少；學生不會辨別和取舍史料。在分析上述問題由來的基礎上提出了相應的解決途徑。

關鍵詞：探究性活動；教師；學生

歷史活動課程是讓學生在學習中了解歷史真相、探究歷史規律，并獲得獨特體驗的課程，符合陶行知先生“做中學”的理念。高中生的心智已基本成熟，他們在辨別、動手能力和對歷史的理解、探究能力上都已符合開展歷史活動課的要求，因而在高中歷史教學中開展十分必要。

教師回避歷史活動課的原因是活動課“難上”。在歷史探究活動課的實施過程中遇到了許多問題，如，教師備課不充分；教師死搬教材；教師活動多，學生活動少；學生不會辨別和取舍史料等。下面來具體探討一下。

一、教師備課要充分

長期以來，高中歷史教師對新教材中的歷史活動課普遍不夠重視，而高中生的自主意識與思維的批判性卻明顯加強，他們反感生硬的表述、簡單的貼標簽和純粹的說教。蘇霍姆林斯基曾說：“在青少年中產生困難的最重要原因，就在于教育行動以赤裸裸的方式出現在他們面前。而歷史活動課可以提供更多的師生互動、生生合作的機會。

活動準備的詳實是前提，在學生開展自主探究活動前，必須讓學生明確自己在活動中的任務。如，在人民版探究活動課《模擬古羅馬法庭》中，擔任原告、被告、法官、律師等重要角色都要在準備階段明確。教師要與學生一起確定活動方案，活動方案的制定可以采用先民主再集中的辦法，請課代表或小組長向學生廣泛征詢意見，在民主的基礎上，決定具體活動方案，然后明確實施活動方案的要求。學生無論是以小組形式還是以個體形式完成活動課學習任務，都要制定出活動計劃，計劃要將活動分解為幾個步驟，每一個步驟的目標、時間及預期可能出現的結果都要做到具體翔實。

二、教師要活用教材

我們不只有一本教材，我們可以指導學生使用多個版本教材中活動課的精華部分上好一節活動課，比如，在必修二的人教版活動課《中國民生百年變遷（20世紀初～21世紀初）——歷史展覽》一課可以用人民版活動課《對社區居民生活方式變遷的調查》中的方法和案例。另外，對同一版本教材的活動課，我們也可以進行二次開發。在實際操作中，我們的活動課主題的選取不一定要集中在教材中規定的幾個案例。教師可以根據學生學情，同時按照自己的喜好自主安排、自行設計某一塊歷史專題。努力在平時常規課的教學中進行實踐活動課程序，題目不必太大，時間也盡量控制在十分鐘之內。

三、學生為主體，教師為主導

在實施探究活動課過程中，要處理好學生自主活動與教師指導活動的關系。按照“新課程”理念，如，在探究活動課《“黑暗”的歐洲中世紀》中為兩個班設計明確的活動內容，提供要查找資料的名稱；而在另外兩個班只明確活動的內容不提供其他資料。結果提供資料的班對中世紀的歐洲歷史從認識的深度和廣度遠遠比不上不提供的。究其原因提供資料的班尋找資料的方向受到限制，而且我提供的資料他們不感興趣；而不提供的班方向、內容沒有受到限制，資料的來源豐富且充實。

四、培養學生處理史料的能力

在探究活動中，很多學生反映搜集資料容易，而辨別資料的真偽和取舍常遇到困難。針對這一問題，首先教師應指導學生辨別史料的真偽。其次，教師應指導學生辨別史料的價值。最后，教師應在指導學生使用史料做論據上花心思。學生的邏輯思維能力、語言表達能力都有限，在立論與結論中間學生只會簡單地堆砌史料，作為事實論據的史料其實也可以通過其他的論證形式串聯，如，比較論證、反例論證。此外，探究活動的結論也應該在論據充足、論證有序、邏輯清晰嚴密、語言表達通順的前提下成立。

探究性活動課以其活動性、探究性、創新性越來越受到學生的喜愛。高中歷史教師不妨在教學中靈活使用。

參考文獻：

[1]于友西.歷史學科教育學.首都師范大學出版社，2000-01.

[2][美]溫鮑姆.探究式教學實踐指導.鄭丹丹，譯.北京：中國輕工業出版社，2006-06.

作者簡介：俞志強，男，1965年11月出生，本科，就職于江蘇省宜興市丁蜀高級中學，研究方向：中學歷史教學。