優化課堂提問，提高初中化學教學效率

摘 要：作為有效教學行為之一的課堂提問，一直備受教育者的重視。課堂提問是師生互動的重要途徑，一個好的問題不僅是教師思維的起點，也是創造發明的起點，更是學生在解決問題中思維發展的動力，有效的提問可以促進學生思維能力的開發和培養，并且讓學生在課堂上始終處于一種積極的探索學習的狀態。因此，以初中化學教學中課堂提問的優化進行了一些探索。

關鍵詞：初中化學；課堂提問；優化策略

教學是交流、互動、發展的一個過程，而這個過程常常需要借助“對話”來實現，教學中對話的形式是多種多樣的，而提問是師生互動中最常用，也是最主要的方式之一，可以說提問是“教學的生命”。有效的課堂提問，可以激發學生的學習興趣，提高教學質量；可以活躍學生的思維，引導學生發展智慧，促使學生主導探索未知；可以張揚學生的個性，讓學生在提問和解決問題中發展自我。可以讓教師更加及時地了解學生對知識的掌握情況，有助于教師及時地調整教學。可見，優化課堂提問有著多么重要的意義和作用。下面就初中化學教學中課堂提問的優化策略進行幾點探索。

一、取舍有當，問題表述要明確

好的課堂自然離不開精辟、有效的提問，我們也常常戲稱教師就是一個“職業提問家”。一個好的問題必須要做到能夠對達成教學目標、突破教學重難點起到幫助作用，更能讓整個課堂煥發活力，提高教學質量。因此，教師在設計問題的時候一定要做到精心，取舍有當。這里需要做到“三問”，即“提什么樣的問題？為什么要提出這樣的問題？為什么這樣提出問題？”再從所設計的問題中選出一個能夠牽一發而動全身的主問題，以此問題統領整個教學過程。

如，《用微粒的觀點看物質》教學時，可以這樣引入：

運用多媒體展示一個小實驗：在玻璃杯里倒入一定量的涼開水，然后放入一塊方糖，迅速用玻璃片把杯口蓋上，并在杯子的外壁畫一條水平線（圖甲），然后用多媒體播放擱置一小時后圖片（圖乙）。

問題：①在試驗中大家看到了哪些現象？②為什么會出現這些現象？第一個問題從學生熟悉的宏觀角度出發，引起學生參與興趣。第二個問題把本節課的教學內容巧妙地融入其中，通過這樣的導入學生的探究興趣一下子被調動起來，而且等課教學結束后， 學生就可以利用微粒的三大特性重新回來去解釋剛才的現象。從設疑到解答，所提出的問題首尾呼應，主線分明，學生更能有目的地去學習、探究。

此外，設計問題的時候，語言一定要淺顯易懂，深入淺出，讓學生能夠明確問題所指的方向。

二、創設情境，把握提問時機

由于化學教學內容具有很強的系統性，每一個章節間的內容都是層層鋪墊，層層深入的關系，因此在教授新知識的時候，首先要做到的就是把所學的新內容與相關的舊知識聯系起來，一來是引導學生進行回憶復習，二來是促使學生把原本孤立的知識點聯系起來，促使學生構建新的知識網絡。

如，九年級上冊一至三章節中均有“高錳酸鉀”這一物質出現，教師可以抓住這一時機引導學生把這些知識點聯系起來識記，從而更加全面地了解這一物質。

在九年級化學教學中，教師提問的密度不需要過高，要多重視設計一些有思維深度的問題，拓展學生的視野和思維。如，在化學合成材料教學的時候，可以設計這樣的問題“你知道‘白色污染’形成的原因，并提出消除這類污染的建議嗎？”這樣的問題與教學內容有一定的聯系，不僅可以發展學生的思維，還能培養學生形成正確的價值觀和情感態度。

三、因勢利導，掌握難易梯度

課堂提問一定要掌握好難易梯度，如果過于簡單，勢必不會起到啟發的作用，學生也不會太感興趣，如果太難，會讓學生感到無從下手，不知所措。因此，教師要依據教學內容和課堂進程巧妙地提問。一個好的提問必然要讓學生跳一跳，找得到，既要有思維過程的體現，又要有獲得成功的喜悅。課堂提問要盡可能地抓住關鍵點，突出重點，攻克重點，通過設置“問題鏈”，幫助學生打通學習思路。

總之，優化課題提問策略，是提高教學質量的重要途徑，教師要不斷鉆研，強化專業能力，利用一切可利用的教學資源，設計出更有效的課堂提問，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]胡喜仁.初中化學課堂提問的策略[J].青少年日記：教育教學研究，2014（04）.

[2]趙良廳.初中化學課堂中的提問藝術[J].學園，2013（35）.

作者簡介：陶維，女，就職學校：江蘇省常州市清潭中學，研究方向：化學教學。