構建“小組合作、自主學習”模式，打造高效課堂

摘 要：要采取“小組合作、自主學習”模式，充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。

關鍵詞：質量；教學；實效性

為了進一步深化課堂教學改革，切實提高課堂教學的實效性，全面提高教學質量，在敦化市教育局率領下我江南鎮中心學校從2010年開始推行“先學后教，當堂檢測”的課程改革。歷經三年摸索、實踐，我在數學課堂上逐步試行完善這種教學模式。今年教育局又進一步引領我校學習，校長要求我在數學課堂上“先學后教”環節中實施“小組合作、自主學習”模式，繼續打造高效課堂。

要采取“小組合作、自主學習”模式，充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理構建學習小組，既是學生進行合作、自主學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。為此，我根據所教班級學生的學習成績、性別平衡、學生性格等盡可能分配均衡，確保每個小組實力相當。把20人分成4個小組，每個小組5名學生，3名女生，2名男生。并且在座位上用有序數對把學生定位，組長與組員座位臨近有序，獨學時和平時上課一樣有橫排、縱排；對學和群學時座位一合并，速度快而不亂。座位圖如下：

分：

（2，3）（2，2）（1，1）（1，2）（1，3）

（2，4）（2，5）（2，1）（1，5）（1，4）

（4，3）（4，2）（3，1）（3，2）（3，3）

（4，4）（4，5）（4，1）（3，5）（3，4）

合：

（2，3） （2，2） （1，2） （1，3）

（2，4） （2，5） （2，1） （1，1） （1，5） （1，4）

（4，3） （4，2） （4，1） （3，1） （3，2） （3，3）

（4，4） （4，5） （3，5） （3，4）

要采取“小組合作、自主學習”模式，充分發揮小組學習的功能，做好課堂展示是學生學習交流的平臺。高效課堂的精髓主要體現在學生的課堂展示中，要在小組合作探究，自主學習后充分給予學生展示的機會。課堂展示包括學生在黑板上的書面展示，例如我在上數學習題課時，先出示要解決的幾個題，學生通過簡單的題獨學，稍有難度題的對學，較難的題群學后，學生上講臺講解，在黑板上展示解題過程。因為數學解題過程的書寫要求有理有據，不能只注重結論，不重視過程。過程書寫得不準確、不嚴密也會丟分。還包括學生討論互動、質疑過程中的展示活動。例如，我在教學數學新授課《勾股定理的證明》時，先出示趙爽弦圖的證明方法，再介紹幾種用來證明勾股定理的圖形，再讓學生討論、互動質疑。后來展示根據這些圖形及提示證明勾股定理的方法和過程。為了開展不同形式的展示活動，每一堂課的教學活動，讓雙邊活動取代以往的教師講為主的滿堂灌。這樣學生才能在活動學習交流中做好課堂展示。

要采取“小組合作、自主學習”模式，充分發揮小組學習的功能，采取合理的激勵機制是實現高效課堂的有效手段。在小組合作學習中，激發每個小組成員的學習熱情，讓中下等生都參與到自主學習中來，是我們課堂教學改革的真正目的，而如何才能激發出中下等生的學習熱情，特別是學困生中以往都放棄學習的學生都參與到學習中來，是我需要解決的主要問題，只有這個問題得以解決，我的“小組合作、自主學習”模式才能有生命力。因此，我采取了激勵制度，把每個小組的成員按有序數對編號（如上面座位圖），優等生一號，中等生二號，三號，學困生四、五號。在小組匯報和回答問題時，加分是不一樣的。三號是雙倍加分，四、五號是三倍加分。當堂檢測中全組都全對還另有獎勵（五倍加分）。每堂課結尾留幾分鐘評分激勵。這種激勵機制鼓舞了學生的學習熱情，我的數學課堂出現了很大的改變，學生已經由我不學習轉變為我要學習。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在今后的高效課堂課改之路上，我將繼續探索與實施我校的“先學后教，當堂檢測”中的“小組合作、自主學習”模式，逐漸使之趨于完善。

作者簡介：王艷輝，女，1976年10月出生，本科，就職于吉林省延邊州敦化市江南鎮中心學校，研究方向：初中數學教學。

王偉，男，1974年2月出生，本科，就職于吉林省延邊州敦化市第三中學，研究方向：初中體育教學。