科學陳述思想品德課課堂教學目標的策略和方法

摘 要：隨著新時期教育改革的不斷發展，中學思想品德教學中不同的創新教學方法正應運而生，這不僅僅是教學的改革，更是教學的進步。憑借多年的教學經驗，對思想品德課課堂教學目標的策略和方法進行簡單陳述。

關鍵詞：問題；目標；策略

一、問題的提出

在優化課堂教學的諸多因素中，課堂教學目標是最重要也是最簡明的，是最不應該被教師所忽略的。教師只有對中學思想品德課堂教學目標的準確把握，才能夠恰到好處地處理和解決上述問題和擺脫上述問題帶來的困擾，否則只能陷入“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。

二、概念界定

所謂“教學目標”是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標”，也稱行為目標。

三、課題所要解決的問題

（一）科學陳述思想品德課堂教學目標還必須遵循以下原則

1.全面性原則。

它包括兩層含義：一要面向全體學生。二要面向學生的每個方面。完整的教學目標，必須堅持三個領域一體化。

2.主體性原則。

教學目標的主體是學生。但在教學目標的陳述上，許多教師仍然以教師為主體的陳述方法。例如，“通過對參與民主政治方式和途徑的了解，引導學生正確行使自己的政治權利，在積極通過各種合法途徑參與政治社會的同時，自覺遵紀守法，養成依法行使政治權利的行為習慣，提高學生參與政治生活的興趣和能力。通過學習，使學生認識到我國的政治、文化、經濟、科技等多方面有了飛速的發展。”等。

3.可測性原則。

“可測性”是指某一條目標要有明顯的測標標記，表現為：“一是測標點要明確具體，二是測標方法要明確具體”。學生習得能力的反應不外乎兩種形式，一是內隱反應，是人的內應心理活動；二是外顯反應，是學生某種有形的可觀察到的行為方式。要使教學目標具有可測性，關鍵就是要把那些反映內應心理活動的教學目標外顯行為化。

（二）科學編制思想品德課堂教學目標的方法

1.采用結構化策略，用ABCD法編寫教學目標，確保目標的完整性。

在教學設計的實踐中，一個規范的學習目標應該包括四個要素，簡稱為ABCD模式。

A——對象（audience）：闡明教學對象。

B——行為（behavior）：說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。

C——條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產生。

D——標準（degree）：規定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

2.采用動詞界定策略，選準描述教學目標的動詞，使行為的表述具有可觀察性和可操作性。

在制定教學目標時，只有把教學目標轉換成行為目標，目標才能被觀察或評估。同樣對制定與落實三維目標這個抽象體，也只有把它轉換為具體的行為目標，并在教學過程中加以執行，學生在學習后所表現出來的預期行為才能為教師所觀察或評估。

3.采用融合化策略，融合性陳述“三維”目標，確保目標具有效性。

教學目標必須明白地告訴學生自己“要在什么活動情景”中學習，明白自己應該“做出怎樣的學習行為”，還要知道自己“完成學習任務達到什么程度”，即構建融合性“三維”教學目標。

四、教學目標表述中存在的常見問題

1.部分教師課堂教學目標太籠統、抽象，缺乏可操作性、可觀察性以及可測量性，不能有效發揮指導教學的作用。

2.部分教師課堂教學目標存在著重認知目標，輕情感、動作技能的目標。

3.部分教師過分重視“教”的目標，忽視“學”的目標，教學目標高于或低于學生的學習水平。

4.教學目標的設計還比較陳舊，不夠規范，不符合新課程要求下的三維目標要求。

5.完全割裂表述上述三維目標，認識不到上述三個目標的融合性。

五、教學目標設計要注意的事項

1.課堂教學目標的設計要充分體現新課程的教學理念。

2.實現預設性目標和生成性目標的整合。

3.我們制定目標應該具體、可操作性強。

學生是教學過程中最為活躍的因素，是教學活動的主體。因此在思想品德課目標教學設計中，應以“學”為出發點，以學生為行為主體，學生思維活動為主線，進行教學目標設計。唯有這樣，教學目標才能成為思想品德課堂教學的導航儀。

參考文獻：

[1]王雪玲，淺談思想品德新課改中的問題與策略[J].讀寫算：教育教學研究，2011（65）.

[2]張健.新課改中應注意的一些問題[J].中小學教育，2012（7）.

作者簡介：陶健力，男，1975年5月生，本科，單位地址：吉林省長春市第七十中學，研究方向：初中思想品德課堂教學策略。