3D教學設計打造高效課堂

摘 要：在區教育理念指導下，校化學教研組積極探索在3D學案教學模式下的高效課堂教學，初步形成了3D學案教學的基本思路。課前組織學生完成依據學案預習新課，使本堂課的思路為師生共知。教學過程中引導學生交流預習的體會與疑惑，并對典型例題進行剖析。同時在課堂中借用多媒體展示輔助3D學案教學，使課堂充滿快樂的色彩，提高了學生的學習興趣。

關鍵詞：3D學案；小組討論；展示；反思

傳統的教學主要采用的是“教師講—學生聽”的模式，貫徹的教學理念是“題海戰術。”“書讀百遍，其義自見”。教師是課堂的專制者，從而忽略了學生是課堂的主體，最終導致了“教”在課堂，而“學”在課下。同時由于高中化學知識點較為零散，難形成邏輯性強的知識體系。加上課時緊張，教學任務重，結果使課后練習與教學進度有了一定的脫節，最終使學生對化學的學習興趣越來越低。怎樣在新課改中讓學生融入課堂，實現教師學生的角色轉變，提高教學效率，是教育者們探究的問題。當然，作為一個年輕教師，在這教育改革的洪流中，需要學習的東西就更多。在新課改要求下，根據化學學科的特點，在DJP教學的基礎上，成都龍泉驛區提出了3D教學，對教師教育理念的指導和教學風格的形成起到了功不可沒的作用。

一、3D教學的基本概念及其一般定位

3D是“三導三動三達成”的簡稱，3D來自導、動、達的第一個拼音字母的大寫。3D的具體含義：三導：導學→導思→導法，突出的是教師活動；三動：行動→心動→神動，彰顯的是學生活動；三達成：達成目標→達成習慣→達成快樂，強化了教學目標。

3D教學就是既突出學生的主體性，又體現了教師的主導性。3D教學以學案為載體，依托學案中的活動元，以教師的“導”為主要方法，讓學生積極參與課堂的教學，最終達到“以導引學，以學促教”的目的。3D學案的基本欄目：學習目標、學習重點、溫馨提示、自主學習、同步學習、反饋練習、歸納梳理、課后鞏固、我的反思。3D學案是學習的路線圖、方向標，一方面3D學案的設計規范了師生的教學行為，另一方面學案中的“同步學習”增強了師生互動，使課堂真正變成群言堂。繼而改變傳統的教學模式，激發學生學習的熱情，讓學生真正的得法于課內，收益于課外。

二、在3D教學中存在的問題

畢業剛開始揮舞教鞭時，3D學案對于我來說成了擺設。因為覺得一會讓看學案，一會讓學生翻教學，一會兒又看PPT，自己都有點手忙腳亂了，學生肯定也會覺得無序，所以上課完全按自己的思路來講。自己的模式就是：PPT—筆記—板書—課堂例題，而3D學案成了我留給學生的課下作業。有時自己會覺得知識點比較簡單，學生也提前預習過了學案，一不留意，就把自己繞進了習題講評課的圈子。3D學案來自教材，但又高于教材，怎樣更好地使用它，令其服務于我們的教學，我想有些老師估計和我有類似的困擾。

起初使用3D學案時學生中也出現了一些問題。課前部分學生根據學案機械地根據教材將學案中的舊知回顧、新知預習完成，忽略了本身對新課的思考；也有一部分學生直接copy同學預習的成果，覺得這和看書完成的效果沒什么區別；第三種情況是部分基礎好的學生根據學案做了充分的預習，對本堂課認為已經了然于胸，導致上課時間處于放松狀態，致使對當堂知識掌握的深度和廣度都不理想，停留在知識的表面，缺乏系統的學習方法歸納。

由于老師對學案的使用誤區，對學生的引導不到位，使3D學案沒有真正的為我所用，為高效的課堂所用。經過前輩的指導，我在3D學案的使用上有了一定的改變，課堂也從之前的“滿堂灌”“滿堂問”向“以學論教”的方式轉變，讓課堂充滿質疑聲、討論聲、歡樂聲，從而使學生由“學會”變成“會學”，最終培養成樂于學習的習慣。

參考文獻：

[1]李思盛.3D化學學案：九年級上冊.科學出版社，2012-07.

[2]何清宇，陳禮勇.DJP教學理念下高效課堂模式探索.龍泉九中，2012-8-27.

作者簡介：付瑞麗，女，1986年5月出生，碩士研究生，就職于四川省成都市龍泉驛區經濟技術開發區實驗中學校，從事化學教學研究。