不應忽視的數學課堂評價功能

摘 要：課堂教學評價是課程的重要組成部分。科學的課堂評價體系是實現課程目標的重要保障。課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合應用數學知識解決問題能力的發展。

關鍵詞：課堂激勵；課堂啟發；教學反思

新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調“精講多練”，產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會”輕“會學”的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。筆者認為：有效的數學課堂評價應具備以下功能。

一、激勵性功能

人的認識活動和心理活動是一個系統的、整體的運動，思維活動始終處于整個活動之中。而語言作為一種符號系統，本身具有概括性、間接性和社會性等功能，對思維的發展有著很大的關系，可以說思維在很大程度上是借助于語言、詞來實現的。學生正確表達正是其大腦思維的梳理和條理化的表現。因此，教師要把教學過程中的每一句話都作為推進學生深入學習的教學情境。教師要用具有引導性、開放性、有結構的教學語言從不同側面給予學生質疑的方向，給學生以更大的思維空間，激勵學生一起參與。

二、啟發性功能

數學思想與數學知識相比，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人“受益終生”，所以，評價性語言應具有數學思想性，在課堂上評價學生時要盡量從數學思想的角度去評價，這是我們數學教學所必需的。使學生達到潛移默化，因此當學生自覺或不自覺地運用了某種數學思想時，我們應及時指出，這有助于學生理解數學的重要性。將會讓學生深深體會到數學的重要性，并因此而加倍努力學習數學。

三、反思性功能

學生學習時，限于自己的知識水平，在思考過程中出現一些錯誤想法是很正常的。因此，當他們在學習中出現錯誤時，教師要用一顆寬容心去評價他們，引導他們展開反思性的自我評價，尋找錯誤的原因，及時進行糾正。學生在進行反思的過程中，肯定會出現自己或學習伙伴都不會解決的問題，這些問題也許是難偏的問題，也許是教師強調不夠的知識點或解題方法。在向教師請教的同時，就對教師有了更高的要求及完善，需要教師對教學更加專注全面、更加博學多能。再者，每一位學生存在的問題，也許正是一部分學生存在的問題，也可能是教師在教學過程中沒有處理或沒有處理好的問題，通過學生的反思提高帶動了教師的教學反思，促進了教與學的健康和諧發展。

四、真實性功能

自從實施新課標以來，有很大一部分教師似乎走進了一個模糊性的怪圈。表現之一，為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段，于是，“很好”“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。一節課下來，表揚聲、鼓勵聲不絕于耳，贊美之辭此起彼伏，這樣的現象在公開課教學中尤為常見。教師要抓住“小結點撥”的契機表現自己具體的意見、鮮明的觀點和真實準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。

從新課程的宗旨和精神實質論，真實性評價最貼切新課程的本質。新課程最振奮人心的一句話是：讓學生走進新課程！讓學生真正體驗新教材的美感，成為教材的主人。在課堂上恰當地使用真實性評價語言，對切實開展新課程評價活動具有極其重要的意義。

參考文獻：

李培德.數學教學中如何對學生進行評價[J].寧夏教育科研， 2007（03）.

作者簡介：曹海霞，女，1979年9月出生，本科，就職于江蘇省常州市魏村中學，研究方向：初中數學教學。