歷史教學(xué)中如何有效運(yùn)用開(kāi)放性教學(xué)模式

摘 要：在新課程改革背景下，高中歷史應(yīng)該改變以往僵化的教學(xué)模式，還原歷史課堂鮮活、生動(dòng)的本來(lái)面貌，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。立足教學(xué)實(shí)踐，探討有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的開(kāi)放性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；開(kāi)放式教學(xué)模式；教學(xué)資源

隨著我國(guó)課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，“以人為本”“以學(xué)生為本”的新觀念也沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在這種條件下，開(kāi)放性的歷史教學(xué)越來(lái)越受到教師的關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極去發(fā)現(xiàn)、去思考、去合作、去探究、去創(chuàng)新、從而解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、形成能力。

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)模式，主要是指教師能夠以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去探究和實(shí)踐，從而全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。高中歷史開(kāi)放式教學(xué)模式的主要特征包括以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)資源的開(kāi)放性

新課程改革下倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)資源應(yīng)不拘泥于教材和教輔，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)和搜集教學(xué)資源的能力，使教學(xué)資源滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下學(xué)生多樣、多變的需求。具體來(lái)說(shuō)，首先，可以開(kāi)發(fā)文獻(xiàn)、報(bào)刊等文字資源。歷史是過(guò)去發(fā)生的事，想要更近距離地了解真實(shí)歷史，就必須依靠史料記載，借此來(lái)探究歷史的真相。如，在教授《商鞅變法》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集史書(shū)中的相關(guān)記載。如《史記》中的《商君列傳》，記載了商鞅與公子虔矛盾的史料，學(xué)生可分析得出商鞅之死的原因之一是觸犯了舊貴族的利益等。其次，教師可以開(kāi)發(fā)廣播影視資源。廣播影視資源具有直觀性和趣味性，能最大限度地提高學(xué)生的積極性和注意力。

二、教學(xué)手段的開(kāi)放性

教學(xué)手段和教學(xué)形式具有多樣性、靈活性的特點(diǎn)。在開(kāi)放性教學(xué)中要積極探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生在探究中達(dá)到能力的提升，從而逐步提高歷史素養(yǎng)，并形成正確的價(jià)值觀。首先，教師可以采用小組合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位，與小組成員合作來(lái)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，從而形成學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，樂(lè)于探究的習(xí)慣。其次，可采用辯論式教學(xué)方法。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，可以以某些具有討論價(jià)值的內(nèi)容為辯題，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，尋找論據(jù)，做出辯論，有助于提高學(xué)生理解分析問(wèn)題能力，闡述論證歷史問(wèn)題能力。如，關(guān)于辛亥革命是否成功，教師就可讓學(xué)生以此為辯題開(kāi)展辯論。最后，教師還可創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放式的教學(xué)情境，如在新課導(dǎo)入方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思考；在講授古代手工業(yè)進(jìn)步時(shí)，可用周杰倫的歌曲《青花瓷》導(dǎo)入。

三、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性

首先，要積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)空間。教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)課堂的封閉性，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)辟第二課堂。如，學(xué)習(xí)完古代經(jīng)濟(jì)與文化的相關(guān)歷史后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館和歷史遺址等，讓學(xué)生領(lǐng)略古代中華燦爛的文明。其次，要?jiǎng)?chuàng)建師生和諧融洽的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的自由成長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生平等、共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)來(lái)關(guān)愛(ài)、尊重、信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。最后，要?jiǎng)?chuàng)建和諧融洽的教學(xué)氛圍，通過(guò)多種手段營(yíng)造一種開(kāi)放、民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在課堂上感受到平等的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的歡樂(lè)、自信的表達(dá)和生命的自由成長(zhǎng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師說(shuō)了算，學(xué)生幾乎不參與任何評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位。這樣的評(píng)價(jià)，缺乏師生間的交流和理解，具有片面性，評(píng)價(jià)信度不高。開(kāi)放式評(píng)價(jià)的主體變單一的教師主體結(jié)構(gòu)為自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式具有全面性、互動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

開(kāi)放性教學(xué)是對(duì)素質(zhì)教育的一種探索，同時(shí)也是推進(jìn)新課程改革的有效選擇。歷史課堂中采用開(kāi)放式教學(xué)法，有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

宋月建.基于新課改背景下高中歷史反思教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2011（02）.

作者簡(jiǎn)介：歐珠拉姆，女，本科，1981年7月出生，就職于西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)拉薩中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)，中學(xué)德育。