探究以歷史故事為輔的初中歷史教學

摘 要：歷史可以理解為真實的故事情節，生動而曲折。將歷史教學與故事描述融為一體可以有效提升課堂教學品質，它滿足新課標要求，頗具時代氣息，同時又滿足了學生這個年齡段的心理特點，可以充分調動學生對歷史學習的興趣，不失為一種理想的教學模式。鑒于此，結合實踐教學經驗分析了如何創建以歷史故事為輔助的初中歷史課堂。

關鍵詞：初中歷史；故事；教學

初中是學生正式接受歷史啟蒙教育的一個階段，他們難免在歷史認知方面存在一些盲點，甚至認為歷史是一個神秘而難以學好的科目。那么，傳統的應試教育是否依然適用？學生還能在“你教我學”的課堂中集中注意力吸納知識嗎？可想而知答案是“不”。興趣是最好的老師，要想學生主動學習歷史，更積極主動地融入課堂，那么故事教學必不可少。以下本文就從三方面入手，探討如何靈活地將歷史故事教學應用于課堂之中。

一、以歷史故事拉開課堂序幕

課堂導入的質量關系著這節課能否順利進行。好的課堂導入不僅能以精彩的課堂開端集中學生的注意力，而且還能很有效地寓教于樂，讓學生在學習的同時感受歷史的魅力，從而把學習當成一種樂趣，推動教學的順利進行。除此之外，故事最好賦予懸念，初中生好奇心強烈，探索欲望強，懸念式的表達對他們而言再適合不過，將這種類型的故事運用于教學當中不僅能激發學生的求知欲望，而且還能集中學生的注意力。比如，在講到“商鞅變法”相關內容時，先告訴學生商鞅的悲慘結局——被五馬分尸；再請學生猜測變法結果是否以失敗告終，若是，那么變法之后秦國為什么變得強大了？秦國的體制為什么相對以往而言更先進、更完善了？若不是，那么商鞅為什么有如此悲慘的結局？以層層疑問導入新課，學生會在百思不得其解后渴望能從課堂之上找到答案。這樣一來，他們的學習熱情勢必被點燃，進而轉化為學習動機。另外，在上課一開始就點明主旨也是一種不錯的方法。比如，在講“難忘九一八”一課時，開門見山地說明那是日本對中國長期以來實行侵略擴張政策所導致的結果，他們企圖把中國變為其獨占的殖民地，在喚起學生愛國主義精神的同時，激發其學習興趣，使他們更好、更深刻地體會中國國情。

二、以歷史故事過渡知識環節

歷史是一個整體，但為滿足教學需求，課本將知識分割成了部分，這時就需要教師采取措施將環節之間有效地連接起來。情景類的歷史故事其實可以幫助我們實現目標，起到一個很好的承上啟下的作用，而且還能作為某課教學重難點的載體，更好地呈現知識。比如，在講“文成公主入藏”的知識點時，教師可以組織學生排演歷史劇，將文成公主、唐太宗、松贊干布、唐朝官員以及吐蕃使者等角色分配下去請學生通過表演來詮釋文成公主遠嫁他鄉時的情景。通過對歷史情景的再現，學生可以更深入、更準確地理解歷史知識，而且他們的想象能力和語言表達能力也會得到鍛煉。過程之中他們會明白文成公主為何入藏、入藏的歷史意義以及她的偉大體現在何處，仿佛穿越時空，真真切切地觸摸到了歷史的脈搏。另外，還不能缺少借助類似的故事實現過渡這一方法，因為它能讓學生更易于接受，類似的故事無形中將思維轉變縮小了，更容易理解。比如，在講“五四運動”時，可以同時進行俄國十月革命，讓學生對比二者之間曲折程度上的差異，激發想象力，提升學習欲望。

三、以歷史故事收尾課堂教學

初中歷史教材編撰嚴謹，環環相扣，知識之間的聯系也比較緊密，事物發展的因果關系明顯。因此，在教學過程中教師一定要認真分析教材，合理布局、完善結構，切勿出現顧此失彼、虎頭蛇尾的現象。開頭設置要像清茶，讓人口留余香，只有細細品嘗才能知其味；結局設置要如優美的樂曲，讓人回味無窮，遐想萬分，這樣的教學才算完整。比如，在學習“三國鼎立”一課時，我先提問學生：“三國是指那三國？形成于哪個時期？為什么會出現這樣的局面？”讓學生帶著疑問思考，查閱資料；然后結合課本向學生介紹“官渡之戰”和“赤壁之戰”，并說明這兩次重要戰役對三國鼎立局面形成所造成的影響；最后在本課接近尾聲的時候推薦學生聽《滾滾長江東逝水》這首歌，留下思考題：（1）這是什么電視的主題曲？（2）同學們知道三國有哪些著名人物嗎？這樣一來，課堂氣氛活躍了，學生的學習積極性也被調動了起來，一節課有條不紊地進行，有始有終。

總之，歷史本身是富含趣味性的，但由于應試心理和傳統教學理念根深蒂固，給初中歷史教學形成了阻礙，其趣味性遭到掩埋。想要解決問題其實并不困難，只要教師認真研讀教材，結合新課標探索新型的教學方式，將故事引入歷史課堂，不論是課堂導入還是課堂銜接，或是課堂收尾，它都能給歷史教學帶去幫助，激發學生學習興趣，營造良好的學習環境，寓教于樂，讓學生更輕松、更快樂地學習歷史，從學習過程中不斷提高自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

楊瓊.初中歷史教學中故事的運用[D].南京師范大學，2011.

作者簡介：孫群，女，1966年7月出生，就職于新疆奎屯市教育局，研究方向：初中歷史教學。