初中教學常規管理之備課方法及管理研究

摘 要：在新課改背景下，初中教育階段的教學目標就是在提高學生智育能力的基礎上，加強對學生德育能力的培養，而備課是教師進行教學活動必不可少的環節，是對課堂教學進行的預先設計，通過備課能夠在把握教學目標的基礎上實施教學活動。從初中教學備課必要性入手，對初中教學備課方法及管理制度進行研究。

關鍵詞：新課改；備課；初中；管理；教學

一、初中教學備課及其必要性分析

新課程改革要求教學工作進行有效教學，提高課堂教學有效性，教師就必須進行有效備課。因此，在初中教學過程中，備課是上好一節課的關鍵。所謂備好課，就是教師根據大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，選擇出合適的教學方法，保證學生有效學習。教師備好課對于加強教學的預見性和計劃性、防止教學中的盲目性、提高教學針對性有著重要作用。《禮記·中庸》一書中說道：“凡事預則立，不預則廢。”總之，在初中教學過程中教師備好課是教學工作的必要環節。

二、初中教學備課現狀分析

就目前初中教學過程中看，備課存在諸多問題，如教學工作者對備課重要性認識不足，備課方法及策略單一等，從教師教學經驗劃分主要表現為以下三種問題：（1）新教師備課缺乏經驗，備課水平有待提高；（2）青年教師備課千篇一律，缺乏新意，學生學習積極性不高；（3）老教師基于自身備課經驗而忽視備課步驟，未形成自身的備課風格，缺少對備課“精”的提煉和總結。

三、初中教學備課管理制度研究

從初中教學備課管理角度出發，要想提高初中教學備課水平，就要不斷完善初中教學備課管理制度。學校要通過分層次、重輔導、多培訓、常研討等途徑來進行科學有序的備課管理。

1.“嘗”備常改

針對新教師，由于本身的經驗不足，學校應對新教師進行全面的指導，通過培訓、輔導等方式向新教師傳授備課經驗，再加上教師不斷的嘗試進行全面的教材梳理和準備，以及對學生學習情況的分析來進行備課。最后，通過聽備課研討課，課后在教師間進行研討，對自己備過的課，組內進行商討，并不斷修改和完善，然后再通過教學實踐進行檢驗。

2.“常”備常新

針對青年教師，在積累了一定的教學經驗基礎上，學校就要鼓勵其在備課過程中不斷地進行創新，緊跟新課程改革步伐，落實以學生為中心的教學理念，創新多元化的備課方法，并形成自己的備課思路，來提高學生的學習積極性，進而提高課堂教學的有效性。同時，學校要對青年教師進行重點指導和個別指導相結合，對于綜合實力較強的青年教師要重點栽培，而對于那些有待提高的青年教師要專門進行個別指導，確保整個教師隊伍實力的壯大。最后，學校可組織青年教師進行集備觀摩展示，把個性化的備課與組內的集體智慧展示出來，促進教師教學水平的提升。

3.“長”備常精

針對老教師，由于長時間備課，需要在扎實的專業教學能力基礎上不斷自我提升，在備課過程中要追求精煉、精確、精準，充分發揮備課的優勢；而且，老教師要進行風格引領，梳理自己的備課風格，讓課堂教學更具吸引力；同時，老教師在教學能力方面積累了豐富的經驗，學校就可通過讓老教師善于總結自身的備課心得，并對年輕教師的備課進行指導，把自己的備課心得和日積月累的精華貢獻出來，共同提升教師隊伍的綜合素質。

總之，在初中教學常規管理中關于備課方法方面，學校要結合新課標的理念對教師進行指導、培訓、查教案、聽集備、個別交流等形式進行檢查指導，建立科學的備課管理制度。同時，教師個人的個性化備課、組內的集體智慧、課后的二次反思以及備后反思及教后反思緊密結合，形成鮮明的備課流程及風格特色，體現個人風格也凝聚集體智慧，從而提高整個教師隊伍的教學水平。

參考文獻：

[1]費嶺峰.備課管理：從“形式”到“實效”的策略思考[J].小學教師培訓，2012（09）.

[2]王亦群.初中備課制度與策略的實踐研究：以園南中學為例[D].華東師范大學，2011.

作者簡介：戰厚兵，男，1976年12月出生，本科，研究方向：教學管理。