師長教育入心，孩子頓悟成長

面對身心均未成熟、思想叛逆的初中生，如何進行教育？我認為：教師與家長合作，對學生進行入心式的教育，讓學生在頓悟中成長，不失為成功教育之一方。

【背景】

2010年9月，我同學李紅梅（化名）的兒子李也（化名）轉到我班來，我了解他：父母離異，李也隨母親生活，外婆、母親溺愛，現在孩子很叛逆。轉班時，李紅梅如實說：“孩子不愛學習，怕吃苦，典型的起床困難戶，常常因賴床遲到，就逼她打電話給老師請病假，作業沒完成就讓她跟老師說作業落在家里了，家長不幫他撒謊就和家長鬧。在家稍不如意就發脾氣。在原班，和老師、同學關系不融洽，很唯我。”李紅梅希望我幫她管管孩子，她配合我……可來我班上僅僅一個月，她就3次打電話說孩子生病了，5次說孩子的作業落家里了。背著孩子，她說這些都是假的。

【案例過程】

2010年10月的一個星期三早上，快上早自習了，李也還沒來，我打電話問，李也還在家。李紅梅說孩子生病了要晚來一會兒。我問：“真的？”她說：“假的。”我跟她說，不能再姑息了，我想抓今天的機會對孩子進行教育，希望她配合我，她滿口答應。

李也來學校時早自習快結束了，我佯裝不知情，很關心他：發燒沒有？給他倒一杯熱開水讓他發汗退燒，當時我就發覺李也有一點難為情。整個上午，我上課時先關心他的“病情”再上課，其他老師上課，我都叫他們先詢問一下李也的“病情”，一下課我就到班上去關心他。整個上午他都在老師們的關心中艱難地度過，我發現李也表情越來越沉重，有一次似乎想跟我說點什么，可我不給他機會，我不想打亂我的計劃，我知道他的心理防線快崩潰了。中午放學，我讓他到辦公室來，繼續關心他“病情”，對他說：“我不放心你獨自一人回家，已經跟你母親打了電話，她馬上就到學校來接你。”李也說：“劉老師，不用了，我能夠自己回家。”我就是不讓他走。就在這時，他母親氣喘吁吁、大汗淋漓地出現在李也面前（這都是我的安排）。母親一到就問這問那，我也不停地安慰他母親，繼續關心著李也。看著母親和老師如此關心他，李也一下子就哭起來了，對我說：“劉老師，對不起，我沒有生病，都是騙你的，我是因為……”并把以前騙我的幾次都統統交代了。

我對他說：“李也，其實有些事劉老師早就知道了，只是不愿意傷害你，才沒有說穿，老師就等著你能自己承認錯誤。”李也一聽，哭得更厲害了。

接著我對他實施教育：從他特殊的家庭，母親撫養他多難，教育他不應該叛逆、唯我，他是家中唯一的男人，男子漢就要頂天立地，有擔當。不要再像以前生活上不獨立，學習上畏難，不能再當起床困難戶，相信你能做到的，老師等著你。以前的一切，老師為你保密，但以后的面子不是靠家長和老師給，要靠自己去掙，我希望能看到一個全新的李也。

面對老師的苦口婆心，母親的聲淚俱下，李也誠服了。最后，他主動向我們保證，一定要改正缺點，用行動證明自己是一個男子漢。

在以后的學習中，只要李也有進步，我就進行表揚，在班級月考評中，全勤獎、作業進步獎、成績進步最快獎……這些他以前不曾擁有過的獎項不斷“花落他家”，他一天天的變化著。真的，后來，他再也沒有生過“病”，作業“忘了帶”。和班上同學、老師相處十分融洽，學習十分刻苦。談到自己的變化時，他非常感謝我對他的包容與教育。在2012年中考中，他很順利地考上了榮昌中學。

【案例分析】

孩子的惡習是在家長的溺愛、姑息中形成的。李也，因父母離異造成父愛缺失，母親和外婆總覺得對不起他，盡可能滿足孩子的要求，希望以此來彌補給孩子帶來的傷害，這不正確的愛鑄成了他的驕橫、暴躁、唯我……到后來家長意識到了想扭轉局面卻無能為力了。作為家長應從小教育孩子自立自強。

孩子畏難與自己的性格相關。現在的獨生子女，從小嬌生慣養，在家里，這個疼那個愛，一點小困難就呼奶奶叫媽媽，而家長大包大攬，長期這樣，養成依賴性。當孩子長大一些，家長無力幫助了，需要他們獨自去面對困難時，他們畏難軟弱不知所措，孩子把自己的情緒發泄到家長身上，表現出不講道理的蠻橫、暴躁、任性、唯我、叛逆等。

教育要走入學生的心里，為學生打開心結，方能收效。李也重情義，他尊敬老師、愛母親，想到因為他生“病”，讓老師擔心，母親受累，他覺得有愧，哭是他自責、后悔的表現，對后來老師、家長的教育，他只好接受教育，痛改前非了。他上進，愛面子，才讓家長為自己的賴床遲到、沒有完成作業說謊，如果老師一知道情況就揭穿它，讓他難堪，很容易讓他走向極端，使工作無法開展。指出學生的缺點，要證據確鑿，讓學生無反駁之力，教育學生時不缺乏關心和愛護，讓學生覺得老師的批評教育是在關心、幫助他，這樣才能走進學生心里，打開學生的心結。學生自己認為：自己不對，挨批評是應該的，改正缺點更是必須的。

總之，對學生的教育不能過激、過硬，盡量讓教育走入學生心里，讓學生有一種頓悟，這樣的教育才是長效的。

作者簡介：劉先倫，男，1968年3月出生，本科，就職于重慶市榮昌初級中學，研究方向：初中語文教育。