小學(xué)語文“四步三法”式教學(xué)法初探

摘 要：以尊重學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)特化學(xué)習(xí)方式為前提，對“四步三法”式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“四步三法”；探索

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教法，非常容易陷入應(yīng)試教育的定式思維中去，很多教師無法走出知識(shí)授講的舊格局，習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的背誦、思考、討論的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)生對語文知識(shí)缺少系統(tǒng)的邏輯歸納，面對一些比較靈活的題目無從下手。“四步三法”式教學(xué)法是以尊重小學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)特化學(xué)習(xí)方式為前提，旨在改進(jìn)和創(chuàng)新小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的一種新型的教學(xué)方法，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對“四步三法”式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、“四步”教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

“四步”教學(xué)主要是將小學(xué)語文課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟，即“情境創(chuàng)設(shè)—問題探究—合作學(xué)習(xí)—運(yùn)用提升”。情境創(chuàng)設(shè)就是通過有特點(diǎn)和新意的情境來吸引小學(xué)生的注意，使他們的身心全部投入到課堂中來，為語文課堂定下一個(gè)好的“基調(diào)”。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，根據(jù)教材內(nèi)容不同可采用故事情境、圖像情境、問題情境等等；問題探究是通過問題引導(dǎo)，讓小學(xué)生逐漸深入到知識(shí)的更深層次，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，自主探究出知識(shí)的中心點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生探究過程中普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式，它是根據(jù)學(xué)生的不同水平與能力將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，最后得出探究結(jié)論，并由教師和學(xué)生共同對結(jié)論進(jìn)行討論、評價(jià)與總結(jié)，小組合作的方式主要是培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力；運(yùn)用提升主要是對所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固與拓展，它主要是通過一些習(xí)題或者是開放性題目訓(xùn)練來強(qiáng)化小學(xué)生對知識(shí)的理解。

本文以《船長》一課為例，對“四步”教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.故事情境創(chuàng)設(shè)。在1870年的3月17日夜晚，英國南安普敦附近發(fā)生了一個(gè)故事。當(dāng)哈爾威船長將“諾曼底”號(hào)輪船像往常一樣從南安普敦開向斯恩島時(shí)，任何人都無法想象的一場災(zāi)難即將降臨在“諾曼底”號(hào)輪船上。那么在這個(gè)夜晚，在這艘船上到底發(fā)生了什么可怕的事情？

2.問題探究。這篇課文講述了一件什么事情？在這件事情中，你印象最深刻的人是誰？（根據(jù)學(xué)生的答案，繼續(xù)問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自主研讀）哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？

3.合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主研讀之后，將課文中重要的某句話或者某段話作為研究課題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

“在危急時(shí)刻，哈爾威船長發(fā)出了威嚴(yán)的聲音，人們聽到在黑暗中傳來一段簡短而有力的對話：……大家沉默了，感覺有個(gè)靈魂出現(xiàn)在了上空。”

人們聽到的這段對話僅僅是船長與船員之間簡單的對話嗎？是不是話里有話？你從對話中想到了什么？能不能通過這段對話再次感覺哈爾威船長究竟是怎樣的一個(gè)人？

在學(xué)生分組討論之后，派出代表來進(jìn)行發(fā)言，然后結(jié)合課堂需要，可以適時(shí)開展一個(gè)小組之間的辯論：你們認(rèn)為船長盡到他應(yīng)該盡的責(zé)任了嗎？

4.運(yùn)用提升。在學(xué)生通讀完整篇課文之后，借最后三個(gè)自然段讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，展開想象。

如果你是其中的一個(gè)生還者，你最想對船長說的是……

如果你是船長，當(dāng)你與船一起下沉?xí)r，你最想說的是……

如果你是“諾曼底”號(hào)，在面對突如其來的災(zāi)難，你最想說的是……

這種開放性練習(xí)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去看待事情，是對學(xué)生以文本為基礎(chǔ)的富有獨(dú)特化和個(gè)性化感受的一種尊重，讓他們在不同角色的轉(zhuǎn)換中，對人性美的一面有更加深刻的理解。

二、“三法”引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

1.以情助學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中，受教育的對象是小學(xué)生，小學(xué)生的身心處于一個(gè)尚不成熟的成長階段，在這個(gè)階段教師表現(xiàn)出的對他們的情感與關(guān)愛可以成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的情感表現(xiàn)在對學(xué)生的信任、理解與尊重中，表現(xiàn)在日常與小學(xué)生的行為、語言、表情與動(dòng)作中。而真正的情感關(guān)愛，是教師要相信每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，具有一定的創(chuàng)造性，要走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心，對他們的思想與情感贊賞性地去接受，對他們在學(xué)習(xí)過程中的需要、興趣以及各種情緒變化了然于心，給予及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。

2.以趣導(dǎo)學(xué)。在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，理性化或者是術(shù)語化的講授方法顯然行不通，反而是通過有趣的、幽默的方式說出的內(nèi)容，更容易讓他們理解和接受，能夠激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。怎樣讓小學(xué)生感覺語文學(xué)起來既易懂又有趣呢？教師可以通過言語激趣、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣、鼓勵(lì)激勵(lì)等等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的引導(dǎo)下產(chǎn)生一種好學(xué)、樂學(xué)、積極向上的學(xué)習(xí)心理。

3.授之以“法”。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說十分重要，是他們掌握學(xué)習(xí)方法、形成自學(xué)能力的起始階段，也是關(guān)鍵階段。教師應(yīng)更加注重對小學(xué)生授之以“法”，即教會(huì)他們更多的學(xué)習(xí)方法，并在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)“留白”，不要將課堂填得太“滿”，而是要留出更多的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法去自行消化與整理，讓他們大膽地去碰撞、歸納、總結(jié)與探究，在這個(gè)過程中掌握真正適用的學(xué)習(xí)方法。

總之，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于傳遞知識(shí)，而應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在小學(xué)生對知識(shí)的轉(zhuǎn)換與處理上。教師要改變自己在教學(xué)中所扮演的角色，從呈現(xiàn)者走向引導(dǎo)者，重視小學(xué)生自身對知識(shí)的各種理解，學(xué)會(huì)如何傾聽他們對問題的看法，并及時(shí)捕捉他們這些看法的根源，以此為據(jù)，引導(dǎo)他們不斷地調(diào)整和豐富自己的認(rèn)識(shí)。

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作者簡介：周習(xí)玲，1978年12月出生，本科，就職于江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教法學(xué)法研究。