讓語文課堂綻放創(chuàng)意之花

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，是擺在每一位語文教師面前的重要任務(wù)，而要完成這一任務(wù)，就要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，成為個性鮮明、各具特色的人才。

關(guān)鍵詞：語文；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新性人格；創(chuàng)新教育

學(xué)生對書本知識的掌握很重要，而其實踐能力和創(chuàng)造精神同樣重要。所以，在實施素質(zhì)教育的過程中，我們必須著力進行創(chuàng)新教育。在教學(xué)實踐中，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境、樂學(xué)氛圍

在這里我們講一講散文詩的教學(xué)，在這樣一節(jié)語文課中，教師勿停留在朗讀的形式上。閱讀教學(xué)有一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的“語感”。教師的泛讀要讓學(xué)生感受靜態(tài)、動態(tài)的具體形象；學(xué)生齊聲朗讀，不能只是冰冷的文字符號在唇間滑行，要讓閱讀成為帶有生命體溫的生命運動。

個性化的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，是要學(xué)生個體的朗讀、個體的評價，好，好在哪里，不好，不好在哪里，應(yīng)該怎么讀，為什么這么讀，不同的理解有不同的讀法，抑揚頓挫是很講究的，這需要指導(dǎo)和訓(xùn)練。閱讀課姓“讀”。

語文學(xué)科是以文學(xué)的解讀為載體，因此更具有藝術(shù)性。朗讀便是很藝術(shù)的活動，我們的學(xué)生之所以厭煩語文，就是因為我們忽視了語文學(xué)科的藝術(shù)性，把本是很藝術(shù)的課堂演繹成空洞的文字說教，學(xué)生當(dāng)然就對這門學(xué)科不感興趣了。而如果能借助于諸如朗誦、美術(shù)、音樂等藝術(shù)手段來鑒賞文學(xué)作品，學(xué)生必然會對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，因為任何一個人都沒有理由拒絕美，藝術(shù)味很濃的語文課能給學(xué)生以美的享受，在美的享受中培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)氛圍。

二、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

切勿禁錮學(xué)生的個性化思維。例如，小說《范進中舉》《孔乙己》的人物形象分析，就是要把他跟《孔乙己》結(jié)合起來比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對孔乙己和范進這兩個人物進行分析比較，跳出傳統(tǒng)的對封建文化教育的批判，從而解讀出“我”的發(fā)現(xiàn)：范進出身貧寒，但他的這種耐得住清貧，為了理想不達目的不罷休的毅力、不滿足于現(xiàn)狀“更上一層樓”的追求不是很值得當(dāng)代學(xué)生借鑒嗎？最后他如愿以償?shù)珰g喜過度而發(fā)瘋，如果不是他那屠夫丈人壯著膽子一巴掌把他打醒，哪個不為他惋惜，有什么可笑的呢？再看他的考試歷程，先后考過二十多次，每次滿懷希望而去，失敗沮喪而歸，歸來后要面對困苦的家庭，特別是要面對丈人刻薄辱罵，而這些都沒有動搖他的追求，這種耐挫力不正是我們當(dāng)代青少年所缺少的嗎？小說批判的是封建科舉制度，然而范進最終的金榜題名完全是憑他的“火候”，這從另一個角度，倒也反映了科舉制度有其公正的一面。在我們的課本里像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，這便是我們訓(xùn)練學(xué)生思維的不竭資源。倘若我們能夠充分挖掘并有效利用，這便是研究性閱讀，其研究結(jié)果便是新發(fā)現(xiàn)，便是創(chuàng)造，也是創(chuàng)新。

三、激活思維，強化創(chuàng)新能力

在課堂上，教師的職責(zé)就是研究最能激活學(xué)生思維的“點”，并在學(xué)生最需要幫助的時候去幫助他，這就是教師和學(xué)生同是課堂主體的本質(zhì)區(qū)別。課堂是師生教學(xué)的課堂，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，教師的責(zé)任主要是研究如何讓學(xué)生的思維品質(zhì)和能力得到有效培養(yǎng)。問題讓學(xué)生探究，習(xí)題讓學(xué)生評，結(jié)論可以讓學(xué)生歸納。把前臺讓給學(xué)生，教師要甘心站在幕后。

在閱讀莫泊桑小說《項鏈》時可以啟發(fā)思考：你覺得小說主人公馬蒂爾德的付出值得嗎？閱讀《三國演義》可以組織評價小說中的人物，可以組織探究三國中蜀漢滅亡的原因等等，當(dāng)然我們看重的不是探究的結(jié)果而是過程，因為這樣的讀書可以讓學(xué)生靈動起來。

總而言之，在語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的。教學(xué)有法，教無定法，新時代也對教師提出了新的要求。

教師要不斷地更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識， 讓學(xué)生在和諧、美麗、緊張、興奮的課堂氛圍中，綻放創(chuàng)意之花！

參考文獻：

王敏勤.課堂教學(xué)的有效性與價值取向[J].天津教育，2006（11）.

作者簡介：張靜，女，1984年10月出生，本科，就職于江蘇省靖江市第一高級中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

朱佳煒，男，1983年10月出生，本科，就職于江蘇省靖江市城南新區(qū)中學(xué)。