農村本土資源的開發和利用

摘 要：通過創設與教育相適應的良好環境，激發幼兒活動興趣；在區角活動中提高幼兒探究性學習興趣；遵循教育原則運用合理教學方法培養幼兒探究興趣三方面論述了運用本土資源對幼兒學習興趣的培養。

關鍵詞：本土資源；幼兒；學習興趣

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在我們周圍，各種教育資源越來越被我們所利用。我們要在平時的工作中積極利用各種教育資源，培養幼兒主體性、能動性、獨立性、創造性。

一、創設與教育相適應的良好環境，激發幼兒活動興趣

《綱要》中指出“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”機場是幼兒感興趣的地方，為了讓幼兒掌握飛機知識、對飛機感興趣，我們組織幼兒參觀機場，請飛行員給我們講解飛機知識。參觀后，教師跟幼兒共同創設了適合幼兒發展的飛機教學環境，有的教師跟幼兒一起在活動室里設計了各種飛機掛件、圖片，室內還擺放了一些可以操作的飛機玩具和實物模型；有的教室的墻壁、櫥窗等，都作了精心設計，繪制出了一幅幅富有童趣的飛機故事圖畫和情景圖畫，畫面色彩鮮艷，形象生動夸張、充滿稚氣，貼近幼兒生活；有的在幼兒園的許多設施、墻面上都貼有飛機圖片、活動場地設有各種飛機玩具，給幼兒創設了認識飛機的條件和機會，增添了飛機教學的氣氛。

激發幼兒學習飛機知識的興趣是幼兒園飛機教育首要的、基本的目標，只有激發起幼兒對飛機學習的興趣，才能提高幼兒飛機教學的效果，使幼兒學而知樂，破除學習設計飛機的畏懼感與神秘感。在運用飛機特色探究性學習活動的教學工作中，教師要重視激發幼兒探究性學習活動的研究。

二、在區角活動中提高幼兒探究性學習興趣

探究是幼兒學習的天性，是幼兒主要的學習方式和活動方式。探究性學習活動關注幼兒認知結構的發展及問題的解決，更關注幼兒的學習過程，關注幼兒學習過程中的體驗與感受，關注幼兒學習的創造性、主體性人格的培養，使幼兒的天性得以發展、生長，為創新精神和實踐能力的形成和發展奠定基礎，使幼兒的多種智能得到全面發展，使幼兒真正成為主動的探索者，讓他們從小在自主探究的活動中鍛煉自己，養成良好的學習品質，獲得終身發展的能力和知識。

以研究性學習理論、多元智能理論、建構主義理論為依據，我們把探究性學習活動理解為是一種以探究為基本特征的學習活動，幼兒探究性學習活動是一種以幼兒為中心，為幼兒創設多種途徑，讓幼兒在自己原有的經驗和知識結構上，在教師的積極引導下，積極地從活動中去探尋問題、發現解決問題的方法，獲得新的知識和經驗的學習過程。只要是孩子通過自己去調查、交流、討論、實驗、親身經歷的體驗都是探究性學習。

在我們幼兒園內，還布置了一些與幼兒學習飛機內容有關的區角，如，軍中小樂隊、小小飛行員等角色表演游戲區及科學探究區、手工操作區等，讓幼兒在這些區角環境中提高自己的學習意識和興趣。

三、遵循教育原則，運用合理教學方法培養幼兒探究興趣

在活動過程中，我們遵循探究性原則、自主性原則、合作性原則、發展性原則、地方性原則，采用行動研究法、調查法、個案法、文獻研究法、經驗總結法開展了一系列的研究工作。

結合我園幼兒的實際，我們先在大中小各年級選擇一個班開展科學探究活動的研究，參加研究的老師都是幼兒園的骨干教師。通過一年實踐后，開始向其他領域擴展，教師也人人參與到課題研究中來，他們之間結成老帶小研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結。把有關專家請到幼兒園來指導，把教師與專家結合起來協同攻關。

各課題組老師根據自己制訂的研究計劃，大膽設計出了形式多樣、內容豐富的活動方案，通過實踐嘗試，形成了“激發興趣—發現問題—解決問題—交流分享—獲取知識”的教學模式。如，科學探究活動《飛機飛得遠》活動中，教師先讓幼兒參觀飛機、觀察飛機碟片、圖片等，讓幼兒充分地掌握飛機知識再設計各種各樣的飛機，最后讓孩子探索飛機的奧妙。

活動后，要求每位教師認真寫好反思記錄及對活動方案的改進意見，然后再一次組織活動，證實自己的反思和改進意見是否正確。其實，這也是教師的探究過程。

經過對飛機的探索、操作、總結經驗等教學活動開展以來，孩子們的動手操作能力、生活自理能力、創造性學習能力以及口語表達能力等都有了顯著提高。孩子們活躍了，對學習更專注了。在區域化活動中，孩子們只覺得在玩，玩得很開心、很投入。經驗的獲得、能力的提高，都在玩的過程中潛移默化地影響了幼兒的學習。

教師從幼兒的興趣和實際需要出發，以快樂和滿足為目的，能促進幼兒身心和諧、富有個性的發展，形成幼兒園實施素質教育的特色。針對這些活動情況，我們還對幼兒進行了“快樂教學”的實驗。通過活動，我深深地體會到了“快樂教學”這種教學模式給我們帶來的巨大效應。

在這些活動中，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是幼兒園得以持續發展的強大驅動力，是彰顯現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫探究學習教學特色建設的新篇章。沒有做不到，只有想不到，只要我們用心去尋找身邊的人、事、物，就會發現身邊有用不完的幼兒感興趣的教育資源。

參考文獻：

潘佳慧，金瑪莉.農村幼兒園鄉土教育資源的開發和利用[J].湖北第二師范學院學報，2011（12）.

作者簡介：陳邦芹，女，1966年3月出生，本科，就職于江蘇省如皋市磨頭鎮中心幼兒園。