以《爭(zhēng)吵》為例談教學(xué)內(nèi)容的組構(gòu)

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成是由“教什么”和“怎么教”兩方面構(gòu)成的。以《爭(zhēng)吵》為例，結(jié)合文本特點(diǎn)談教學(xué)內(nèi)容的選擇與組構(gòu)。主要思路體現(xiàn)在這幾方面：一是提取信息，概括信息，長(zhǎng)篇變短篇；二是聯(lián)系上下文合理推斷與還原；三是從關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容到關(guān)注言語(yǔ)形式。

關(guān)鍵詞：《爭(zhēng)吵》；教學(xué)內(nèi)容；組構(gòu)

課文單元中每篇課文有什么作用和特點(diǎn)，要抓住哪些知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效率，隨著課改的推進(jìn)成為現(xiàn)在熱議的話題。王榮生的觀點(diǎn)得到了很多專家的認(rèn)可。“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，它同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是，針對(duì)具體情景中的一個(gè)班乃至一個(gè)組、一個(gè)學(xué)生，為了使學(xué)生更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”。第二個(gè)問(wèn)題是，為了使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、每一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”。

從上面的論述可以看出，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成是由“教什么”和“怎么教”兩方面構(gòu)成的。但這兩方面有主有次，究竟哪個(gè)是主要的，需要教師花力氣來(lái)解決的呢？王教授在另一本著作《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》中給出了答案：“關(guān)于兩方面何者為主導(dǎo)的問(wèn)題，答案幾乎是不言自明的，當(dāng)然是以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)……我們主張從教學(xué)內(nèi)容的角度觀照教學(xué)方法，而反對(duì)單從教學(xué)方法的角度。”

《爭(zhēng)吵》是九年義務(wù)教材人教版三年級(jí)下冊(cè)第3單元的講讀課文。本組課文以童年為主題進(jìn)行編排，寫(xiě)出了一組童年往事。這篇課文講兩個(gè)小朋友由嫉妒產(chǎn)生矛盾又用寬容和好的事。

如果按以往的授課思路，本篇課文大多數(shù)老師會(huì)采取抓住人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的感情的做法，最后揭示主題，直指寬容為美德這一中心。

下面是這堂課的課堂思路：

教學(xué)內(nèi)容一：提取信息，概括信息，長(zhǎng)篇變短篇

學(xué)生初讀課文后，根據(jù)老師的提示在書(shū)中作勾畫(huà)與批注。

提示語(yǔ)：我和克萊諦原來(lái)曾是一對(duì)（ ），克萊諦不小心碰了“我”一下，我因?yàn)椋?）火很大，罵了他。克萊諦微笑著向我解釋，可我更（ ）了，想報(bào)復(fù)他，故意碰了他。克萊諦氣得（ ），老師來(lái)了……。下課后，我以為克萊諦會(huì)打我的，誰(shuí)知卻（ ）我了，我很意外，高興地接受了。

說(shuō)明：這篇課文語(yǔ)言風(fēng)格獨(dú)特，是學(xué)生不熟悉的，以三年級(jí)學(xué)生的能力，老師有必要幫其概括，句子中所留出的空白點(diǎn)，或是需要學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)做推斷或是故事發(fā)展的重要階段，不是單純地找信息這樣簡(jiǎn)單。

教學(xué)內(nèi)容二：聯(lián)系上下文合理推斷與還原

問(wèn)題1：我火了是因?yàn)榧刀蕟幔?/p>

實(shí)踐證明，學(xué)生看了課文第一句（今天我和克萊諦吵架，并不是因?yàn)樗靡勃?jiǎng)，我嫉妒他。），第一判斷是相信“我”的表述的，認(rèn)為“我”不是因?yàn)榧刀省＠蠋煹膯?wèn)題一提出，讓他們覺(jué)得非常迷茫，但經(jīng)驗(yàn)又告訴他們還有別的原因自己沒(méi)發(fā)現(xiàn)，這一來(lái)引起了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，他們投入到對(duì)課文的瀏覽中，認(rèn)真找著答案。但三年級(jí)學(xué)生終究思維簡(jiǎn)單，不了解這樣言不由衷的句子，學(xué)習(xí)上遇到了困難，需要老師的幫忙。解決辦法是找到聯(lián)系緊密的句子：第3自然段中“‘哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！于是我想報(bào)復(fù)他。’”兩句話聯(lián)系在一起讀，學(xué)生稍稍能悟出我“火了”的真正原因了，但還存有懷疑；老師加入適當(dāng)?shù)闹v解，告訴學(xué)生有一種語(yǔ)言叫言不由衷，叫自我辯解，學(xué)生就確認(rèn)無(wú)疑了。

問(wèn)題2：克萊諦從“舉起手來(lái)”到“溫和地說(shuō)”是如何轉(zhuǎn)變的？

聯(lián)系上下文是方法。先研究第5段“我”在一堂課上的對(duì)克萊諦的回憶，推斷出克萊諦的優(yōu)秀品質(zhì)；再根據(jù)“我”的復(fù)雜心理活動(dòng)推測(cè)出克萊諦的心理也不平靜，還原出克萊諦的心理。

說(shuō)明：課文里寫(xiě)得明明白白的東西何必再去教，目前許多老師把表露在外的信息大加討論，其目的就是為了指向情感目標(biāo)，把情感目標(biāo)當(dāng)作重點(diǎn)，當(dāng)作一篇課文的唯一歸宿。正是如此，中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)了多年語(yǔ)文，水平卻沒(méi)有太大長(zhǎng)進(jìn)，落了課也不需要花力氣補(bǔ)，只需記住字詞就沒(méi)什么損失。

教學(xué)內(nèi)容三：從關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容到關(guān)注言語(yǔ)形式

王榮生認(rèn)為，語(yǔ)文課本中的選文應(yīng)該分為四個(gè)類型，分別承擔(dān)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同任務(wù)。四種類型分別是“定篇”“例文”“樣本”“用件”。簡(jiǎn)單說(shuō)“定篇”的材料應(yīng)該是一篇完整的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何刪改的經(jīng)典作品。學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”，這種“豐厚內(nèi)涵”，以最權(quán)威的解說(shuō)為主，并且這些解說(shuō)要想方設(shè)法固定下來(lái)，讓每一批、每一代的學(xué)生都掌握。

《爭(zhēng)吵》一文中，最有價(jià)值的不是語(yǔ)言與動(dòng)作描寫(xiě)，而是第五自然段的心理描寫(xiě)，刻畫(huà)細(xì)膩、準(zhǔn)確。因此，把這段心理描寫(xiě)作為重點(diǎn)來(lái)研讀。先從整體找到“我”的心理變化線路：從“后悔”到“慚愧”到“幾次想認(rèn)錯(cuò)，幾次欲言又止”的心理變化過(guò)程，然后分別研讀，用感情朗讀、比較、聯(lián)系生活實(shí)際等方式理解“我”的心理產(chǎn)生的真實(shí)性。然后再總結(jié)寫(xiě)法，把自己感情最復(fù)雜的一件事寫(xiě)出來(lái)。

選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容，避免了千篇文章一種思路，適時(shí)地給學(xué)生一種思維沖擊，給課堂一股清新的氣息，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到好的教學(xué)效果，學(xué)生也在此堂課中真正有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”[M].廣西教育出版社，2004-01.

[2]李林海.李海林講語(yǔ)文[M].語(yǔ)文出版社，2008-01.

作者簡(jiǎn)介：許小挺，男，本科，就職于浙江省天臺(tái)縣福溪街道中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。