小學語文課堂提問的有效性初探

摘 要：課堂提問是語文教學中一個極其重要的環節，是教師進行啟發式教學，了解學生掌握情況及發展學生思維的重要手段。從課堂提問中存在的一些問題入手，探討了在小學語文課堂中如何進行有效的課堂提問。

關鍵詞：小學語文；提問；有效性

新課改強調以教師為主導，學生為主體，實施啟發式教學。有效的課堂提問可以激發學生的思維，增強學習的動力，提供教學反饋，有助于教師更好地調控課堂，提高授課效果。

一、課堂提問中存在的一些問題

1.只顧數量，不顧質量

有些教師對新課改的啟發式教學理念理解不夠深刻，只追求了課堂上的表面上的熱鬧，而忽視了教學內容的實質。只追求了問題的數量，沒有顧及問題的質量和實效。這樣的課堂提問，學生往往是被問題牽著鼻子走，沒有足夠的時間深入思考，沒有達到啟發學生思維的目的。

2.老師問，學生答

多數的課堂提問中表現為“老師問，學生答”的模式，而忽略了學生的主動提問。這樣的課堂只能稱為教學的單向交流，不能構成師生的雙向交流。原因就是教師還沒有完成從主體地位到主導地位的轉變，忽視了學生主體性的發揮。

3.教師控制問題答案

在課堂中經常存在一些教師主宰課堂的現象。例如，教師提出問題后，自己就回答了；或是沒有認真傾聽學生的回答，而中途打斷，自己接著完成回答；或是因為學生的回答偏離了自己的思路，而大聲訓斥或置之不理。這樣的提問讓學生感到沮喪和無助，使學生的積極性很受打擊，以后也會因為怕老師的批評而不再主動思考和回答問題。

4.選擇提問對象帶有隨意性

很多老師在提問時帶有隨意性。沒有結合問題的難易程度和學生的學習情況進行提問。簡單的問題讓學習程度較好的學生回答，學生的思維得不到訓練；有難度的問題讓學習程度相對較差的學生回答，他們會因答不對而有挫敗感。所以應深入了解學生的情況，才能有的放矢，因材施教。

5.缺少恰當的評價

當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。沒有注意分析和評價學生的回答，這樣會降低學生參與課堂交流的愿望。如果我們以“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”這樣的啟發性策略，學生會受到鼓勵而積極的思考。

二、如何有效地進行課堂提問

1.因需發問

課堂提問并不是越多越好，我們要根據教學實際的需要來精心設計提問。設計具有啟發性、情感性、開放性、挑戰性和富有價值的問題，才能達到促進教學，提高課堂效率的目的。沒有思考價值，學生能直接對答如流的問題不問，問題太難，超出學生“最近發展區”的問題不問。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，針對教學的疑難點提問。“小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現笑容？”這是課文比較難理解的地方，通過提問引導學生對小女孩的心理活動進行分析探究，讓學生明白窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。

2.引導學生質疑提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問不只是通過教師的提問促進思考，發展思維。更重要的是要引導學生敢于質疑，敢于提問。設計具有啟發性的問題，引導學生大膽質疑提問，在不斷的提出問題和解決問題的過程中，理解知識，掌握知識。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，當學生讀完課文后，我就引導學生就課文標題提出自己的問題。有的學生就提出質疑：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’是誰對誰說的？為什么有兩種截然相反的評價呢？”

3.因材施問

在課堂教學中，我們應針對不同不平的學生提出不同梯度的問題。對于基礎較差的學生，可提問一些信息的查找或記憶類型的較容易回答的問題；對于中等水平的學生，可提一些理解型的問題，例如用自己的話總結課文等；對于比較優秀的學生，可提問一些啟發學生創新思維的問題，需要綜合分析、創造性地回答問題。例如，在教學《一個中國孩子的呼聲》一文時，提問基礎較差的學生：“這個中國孩子是誰？”以提高學生學習的信心。提問中等水平的學生：“這只是一個中國孩子的呼聲嗎？”引導學生認真閱讀和思考。而對于比較優秀的學生：“通過他的呼聲你想到了什么？”讓學生進行綜合性的分析和思考。

4.及時給予評價

恰當的教學評價，具有激發學生興趣，啟迪學生思維，調動學生情感的作用。所以當學生回答問題后，我們應及時地給予評價。學生回答正確時，首先要用“你回答得非常好！”之類的贊賞話語給予肯定，然后教師再復述一遍完整的答案；學生回答得不夠全面或有錯誤時，我們也要及時指出，并引導學生進一步地思考。這樣使回答好的同學受到鼓勵和肯定，積極性得以提高，使回答欠缺的同學答案得到及時的補充、修改而完善。總之，評價時要以表揚為主，以鼓勵學生積極思考，勇于發言。

總之，在設計小學語文的課堂提問時，我們應該遵循學生的認知規律、思維規律和教學規律，精心設計有價值的提問，才能達到一石激起千層浪的效果。

參考文獻：

[1]楊瑾.淺談課堂教學提問的有效性[J].新課程，2010（9）.

[2]蔣婷汝.語文教師有效性提問探析[J].當代教育理論與實踐，2009（6）.

作者簡介：孫芽，女，1987年4月出生，本科，就職于內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗第八小學，研究方向：如何讓孩子在玩中學習枯燥無味的漢語拼音。