“讀、賞、創(chuàng)”

摘 要：讀、賞、創(chuàng)是小學(xué)生詩詞教學(xué)的三個重要階段，從這三個方面入手，對小學(xué)詩詞教學(xué)的讀、賞、創(chuàng)三部曲進(jìn)行分析，完善小學(xué)生詩詞教學(xué)方法體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)活動；詩詞教學(xué)；方法

詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，利用詩詞教學(xué)的科學(xué)化來促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的完善，是小學(xué)語文教師的重要工作任務(wù)。要對小學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)活動進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生對詩詞進(jìn)行讀、賞、創(chuàng)，使學(xué)生對詩詞有一個整體的了解。將讀、賞、創(chuàng)作為小學(xué)詩詞教學(xué)的三部曲，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高十分重要。因此，筆者選擇從讀、賞、創(chuàng)三個角度進(jìn)行小學(xué)語文中詩詞教學(xué)方法的分析是有一定的教育意義的。

一、從讀出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞魅力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，詩詞的學(xué)習(xí)是較為特殊的一部分內(nèi)容。詩詞的學(xué)習(xí)與普通課文的學(xué)習(xí)略有不同，詩詞的直覺性更強(qiáng)，利用詩歌的誦讀，可以增進(jìn)學(xué)生對詩詞的深入理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生樂于投入讀詩詞的活動中，帶著積極樂觀的態(tài)度開展詩詞的學(xué)習(xí)。教師要尊重小學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生找到詩詞學(xué)習(xí)的愉快感，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詩詞誦讀聲調(diào)，從抑揚(yáng)頓挫的變化中體會詩詞的魅力。正確的讀，才能使學(xué)生感受到作者融入文字中的情感，了解到詩詞真正的意義與內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行理解，品味詩詞的魅力。教師更要關(guān)注對學(xué)生讀詩詞興趣的培養(yǎng)，利用詩詞誦讀比賽引導(dǎo)小學(xué)生將更多的精力放在詩詞的誦讀方面。

比如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》的時候，教師要對學(xué)生進(jìn)行層次化的誦讀要求。首先，讓小學(xué)生對字音進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，其次，讓學(xué)生掌握詩詞誦讀的基本節(jié)奏，最后，要求小學(xué)生帶有感情地對詩詞進(jìn)行誦讀。一步一步地引導(dǎo)，可以讓小學(xué)生循序漸進(jìn)地走入詩詞學(xué)習(xí)的世界中，調(diào)動學(xué)生的多個感官與情感，促進(jìn)學(xué)生誦讀效率的提高。在讀這一步中，教師的正確引導(dǎo)可以使小學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)觀得到改變，更加配合教師的詩詞教學(xué)活動。

二、從賞深入，引導(dǎo)小學(xué)生理解詩詞內(nèi)容

對詩詞的學(xué)習(xí)，從一定角度上來講，就是對詩詞的欣賞。在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對詩詞進(jìn)行欣賞是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠正確欣賞詩詞的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，才能使詩詞知識內(nèi)化為小學(xué)生語文知識體系中的內(nèi)容。教師在語文教學(xué)中，要對小學(xué)生的詩詞欣賞思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對詩詞的內(nèi)容進(jìn)行欣賞。詩詞內(nèi)容的清晰化，可以使小學(xué)生了解到詩詞在講些什么東西，明確詩人情感的寄托物是什么。其次，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對詩詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行欣賞。不同的詩詞結(jié)構(gòu)，會呈現(xiàn)出不同的情感態(tài)度。另外，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生對詩詞中的修辭方法進(jìn)行欣賞，從而認(rèn)識到詩詞文化的博大精深，促進(jìn)詩詞文化的傳播。

比如，在講解《尋隱者不遇》的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將詩詞翻譯成白話文，讓學(xué)生了解本首詩主要講解了作者尋人卻久久不能找到的經(jīng)歷。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，明晰故事發(fā)展的脈絡(luò)以及最后的結(jié)果。教師可以將寓問于答的寫作手法講解給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到簡單的詩詞作品中所包含的深奧之處。層層理解，層層欣賞，在精細(xì)的欣賞之后，小學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)情感因素得到調(diào)動。這可以激發(fā)小學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、從創(chuàng)入手，引導(dǎo)小學(xué)生開發(fā)詩詞思維

讓學(xué)生具有一定的詩詞創(chuàng)作能力，是小學(xué)詩詞教學(xué)的最終目標(biāo)。所有的學(xué)習(xí)都是為了新的創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師只是在利用單純的講解使與詩詞相關(guān)的知識得到單向傳播，很少有教師可以關(guān)注學(xué)生詩詞創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較弱，在一般情況下很難創(chuàng)作出完整的作品。但教師要利用創(chuàng)作環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生建立起創(chuàng)作意識，敢于利用已經(jīng)學(xué)得的語文知識進(jìn)行自我情況的表達(dá)。在詩詞教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言過于散亂，利用口頭陳述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的效果不盡明顯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的所想寫在紙下，然后對自己的思維進(jìn)行整合。

比如，在學(xué)習(xí)《江雪》之后，教師可以讓學(xué)生口述一下自己對于雪的看法，豐富學(xué)生的思維。之后，讓學(xué)生拿出紙筆，將自己對于雪的態(tài)度進(jìn)行記錄。小學(xué)生不可能一氣呵成地完成一首詩詞的創(chuàng)作。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己的表達(dá)進(jìn)行歸納與總結(jié)，利用更加精簡的語言對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行代替。這樣的課堂活動對于小學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)作意識的提高有著重要的影響。教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，肯定學(xué)生的創(chuàng)作，讓學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中找到語文學(xué)習(xí)的成就感，使每一位學(xué)生都具有成為文人的可能性。

綜上所述，詩詞是中華民族文化的重要組成部分，也是中國的一種重要文學(xué)表現(xiàn)形式。自古至今，詩詞對于我國文化的發(fā)展都起著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從讀到賞，掌握詩詞的創(chuàng)造方法，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高十分重要。筆者從小學(xué)語文詩詞教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出三點(diǎn)教學(xué)策略。希望小學(xué)語文教師正確利用讀、賞、創(chuàng)這三部曲，為學(xué)生提供語文、詩詞學(xué)習(xí)的盛宴。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：郝新征，女，1978年2月出生，本科，就職于江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城南小學(xué)，研究方向：如何在小學(xué)生中開展古詩詞閱讀、背誦、欣賞。