淺議“小組合作學習”在初中英語教學中的運用

摘 要：英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，在初中英語教學中開展“小組合作學習”非常有意義，它有利于培養初中生的合作意識和能力，符合《義務教育英語課程標準》的要求。

關鍵詞：合理分組；明確學習目標；競爭機制；課外學習；注意點

《義務教育英語課程標準》課程總目標分級描述中第五級為：能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。情感態度分級標準五級第四小點：能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。因此，在初中英語教學中開展學生“小組合作學習”非常必要，“小組合作學習”有利于培養學生的合作意識和能力，在新課程改革中，關注學生的學習方式，提高學生英語學習效率已成為我們研究的重點。在這種形勢下，我把“小組合作學習”引到我們的英語教學中，并進行了多方面的探索和實踐，取得了良好的教學效果。

一、進行科學合理分組

科學合理分組是開展“小組合作學習”的前提，我把班級幾十個人根據學習需要進行分配，四人一組（多人對話，作業討論，單詞詞組默寫核對，課文背誦過關），八人一大組（話題討論，搜集論點），在分組時考慮到一般小組要由一兩個對英語感興趣，英語知識比較扎實的學生組成，讓他們帶動整組學生共同思考。這樣就需要教師根據全班學生的英語水平，依據個別情況進行小的調整。這樣分組有利于兼顧個體性與集體性特征，以便學生能夠順利地完成學習任務。分好組后要進行組內分工：他們自己挑選出最優秀的學生擔當組長，組長在組內要擔當小老師的角色，在自己完成好英語學習任務的前提下，凡是英語方面組員有疑問的基本由他負責講解，同時他還負責檢查組內成員的作業、默寫、背誦、訂正完成情況。在小組學習中，小組成員一起預習、復習、互相提問、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、進行小測驗等。提醒組長：即每個組員都要在英語學習過程中積極主動，力爭不讓一位同學落下來，尤其是英語學困生，多帶動他們學習起來，不管是課內還是課外，多幫助并且有效督促英語學困生。例如，學優生根據情景可以進行“創新”對話，而學困生根據課文原情景進行“原文重現”對話，又如，學生的英語作業在教師評講后，學生的訂正，默寫后訂正的作業交給組長課后檢查比較及時有效，學生能夠在最短的時間內得到有效的反饋，組長在認真檢查組員的同時也鞏固了自己的知識點，這樣的“小組合作學習”有效提高了學生的學習效率，同時學生在互相幫助的同時也加深了同學之間的友誼，增強了班級的凝聚力。

二、明確小組合作學習目標

在英語教學中，小組合作的學習目標一般由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定。各小組的學習任務在難度上由于學生的組成的學習水平有差異，因此，在目標提出的難度上也有不同。如，在教學牛津譯林版7 A Unit 1 Reading中學優生根據自己的具體情況介紹自己，一般學生根據圖片介紹課文指定任務，如，Millie，Simon，Sandy等，學困生看英語提示介紹一個指定任務，如，Millie，分層次實施學習目標，因材施教，激發每位學生學習英語的積極性，讓每位學生樂于參加各種英語實踐活動。

三、引入合理的“小組合作學習”競爭機制

在“小組合作學習”的同時，引入合理的“小組合作學習”競爭機制，這樣小組與小組之間進行比較，進行競爭，看看哪個小組的組員英語學習成績進步大，發言積極踴躍，正確率高，合作學習效果好，情景表演配合默契有真情實感，有創新，語言表達地道，流利，“課堂一分鐘英語表演”得分高，每周或者每月選出最佳2個“合作學習”小組，進步最快2個“合作學習”小組組員，最佳2位“合作學習”小組組長，我們每個組長有個計分本，得分高的組會得一個星，在一個月或者兩個月我們會看哪個組的分高，采取一定的精神嘉獎和文具物質獎勵，公布在班級黑板報的“光榮榜”，激發學生的團體榮譽感。這樣形成人人爭創第一的良好英語學習氛圍，同時也培養了學生積極向上的上進心。

四、把“小組合作學習”延伸到課外學習

學生在課堂上學習的時候由于課堂時間的限制，他們還有一些問題沒有來得及討論，或者他們探討的問題與本堂課的話題無關，或者是英語作業以外的內容，所以，學生在課外還要進行“小組合作學習”，如，在英語作業講解過程中，是否有另外的答案，每組基本都有學困生，他們連單詞拼寫都很困難，沒有來得及記錄所有的答案，不知道答案的來由，這時候小組成員的及時解答尤為關鍵，一般來說，學困生還比較害羞，這時候學優生主動幫助猶如“雪中送炭”。又如，英語教師要求學生默寫單詞、詞組，背誦課文，“小組合作學習”又可以發揮巨大作用，組長檢查組員默寫單詞、詞組，背誦課文。注意吩咐組長：公平，公正，千萬不要袒護關系好的組員，另外，教師還要抽查組長和組員執行情況，以防失控。

五、“小組合作學習”的幾個注意點

開展“小組合作學習”，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。但是我們在實施的時候應該注意以下幾個方面：（1）不要流于形式，不要為“小組合作學習”每次上課都要進行小組討論，而是根據課堂需要而定，如，學生在某個問題有疑惑時，學生的意見不能達成一致時。在小組合作前，教師要做適當的講述，這樣，小組學習就能有條不紊地展開。當然，課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。（2）培養良好的“小組合作學習”學習習慣，“小組合作學習”不是課堂上亂哄哄的一團糟，而是學生在遵守課堂紀律的前提下積極有效地討論教師指定內容，避免學優生“一言堂”而冷落了學困生，在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作學習奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。（3）盡量在“小組合作學習”的時候使用英語交流全部指定內容，發揮英語交流的最大效用，因為這是英語交流的絕好機會。每個學生要多講英語，多用英語思維，不要怕犯錯誤而不開口講英語，哪怕是講錯的英語也沒有關系。最后，根據具體情況適時調整小組學習時間，在每次學習前，根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利于培養學生的時間觀念，防止學生為一個問題毫無時間限制地爭論不休。

總之，“小組合作學習”作為一種學生學習方式，在教學實踐過程中，還有很多問題有待我們更進一步地去研究、探索，使“小組合作學習”發揮更大的作用，使之更有效。本著“以學生發展為本”的教學思想，在教學中合理地運用小組合作學習，讓學生擁有學習的主動權，改變了單純的教師，學生被動接受的局面，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。也只有這樣我們教學者才能把初中英語教學變“精彩的教”為“高效的學”。

參考文獻：

[1]南京師范大學教育系.教育學[M].人民教育出版社，1984-10.

[2]張黎明.論初中英語小組合作學習[J].文理導航，2013（04）.

個人簡介：冒潔，女，1965年1月出生，就職于江蘇省南通市啟秀中學，中學一級英語教師，文學學士，主要研究方向：中學英語教學。