構建蘭韻“預習質疑、分層導學、練習交流、反思提升”教學模式

摘 要：實施蘭韻“預習質疑、分層導學、練習交流、反思提升”十六字教學模式，為建設蘭韻特色小學提供教學質量的支撐。闡述了蘭韻“預習質疑、分層導學、練習交流、反思提升”十六字教學模式的理論依據、基本內涵和實驗效果。

關鍵詞：預習質疑；分層導學；練習交流；反思提升；蘭韻教學模式

九龍第一小學經過論證，確定了“建構蘭韻文化品牌小學的愿景”，學校整體的辦學水平屬于典型的農村小學，學生都是來自周邊村落的孩子。農村的小孩勤勞樸實、熱愛勞動，但學習熱情、學習習慣、學習品質都不足；家長普遍文化程度不高，對孩子教育特別是學習質量重視程度不夠。基于上述情況，我校在語文、數學和英語課程開展蘭韻“預習質疑、分層導學、練習交流、反思提升”的教學模式的研究，以期全面提高課堂教學質量和作業質量。

一、理論依據

1.馬斯洛需要層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，根據需要層次理論，實施有差異的分組分層教學。

2.建構主義理論和學習理論認為，現代課堂教學是學生在內部和外部活動的基礎上，主動用現有的知識結構去同化或順應外部世界的過程，是學生自主建構知識意義的過程。通過學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創造性地運用知識解決現實問題的能力及良好的個性及人格。

3.讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。素質教育要求下的教師，設計作業不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續發展，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

4.教學模式的價值在于回歸教育本真，回歸教學的本原意義、本原規則。在十六字教學模式中，“提前預習”“總結反思”就是強調自己先學習，獨立思考；在教師引導下，與同學共同學習后再進行總結性思考，以內化學習成果；“分層實施”就是在中國班額大、學生多的現狀中實現“因材施教”的一種好策略；“當堂練習”則是貫徹“學而時習之”原則的體現。在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，關于創新人才培養模式提出了三大原則：注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教。看來，蘭韻教學模式總體上是符合上述原則的。

二、具體實施

“蘭韻教學模式”關注兩個核心問題：一是學生的學，二是教師的教。由于該模式強調把課堂時間還給學生，減少了教師的活動，促使教師思考如何精講精練，從而促進教師專業成長。

1.預習質疑。良好的預習就等于聽課成功的一半，當前教學預習大多數以課前預習為主，而我們著力研究的是課中預習。根據上課的內容給學生擬定預習提綱，一上課先用5～8分鐘時間讓學生進行預習，有學生個人獨立預習，也有小組合作預習。采用課中預習，目的是把學生學習從被動轉為主動，提前預習，學生就知道這節課的主要內容，困難問題，然后帶著問題來聽課。

預習要防止走入誤區。當前在基礎教育界盛行的學案，不少都走入了誤區，要學生在課前看書做大量練習，以加重學生負擔來追求質量。預習重點不在解決問題而在提出問題，在激發學生探究興趣，提出問題等方面進行質疑。預習首先是學習，是初識，有了學習提綱，就要思考，這便是“學思結合”。學了不思考，囫圇吞棗，還是不懂。

陳世超老師執教的課例“幸福是什么”“預習質疑”部分，預習問題設計如下：

（1）這是一篇（ ）故事，是按（ ）的順序記敘的，主要人物是（ ）和（ ）。

（2）《幸福是什么》主要講了：十年前，三個牧羊孩子疏通了一口老泉的____，砌成了一口____。在____的指引下，他們用自己的實踐去了解 。

（3）三位牧童長大后明白了什么是幸福嗎？劃出相關語句。

預習開始，學生有序認真地進行研討，四人小組形成互學互助的氣氛。組員們能大膽進行溝通交流，更難得的是成績好的學生能主動帶領學困生學習，指導學困生歸納主要內容，有理有據地講解自己的見解。巡視時教師適時表揚合作得好的小組的做法，學生有了榜樣，討論更為熱烈。

2.分層導學。這是說教師的引導要注意分層，學生的學習也要分層。我校班額人數多，教師要通過觀察和了解，以學生心理特征、知識水平、特長愛好為準則將全班學生分成四大組若干小組，分別是A層（A層中有隱性A加）、B層（B層里也有隱性B減）；實行每個層面的學生完成相應的學習任務；進而A層對應B層這樣“兵教兵”的互助互學形式，利用學生層次的差異與合作意識，轉化差異，協調發展。AB兩層各設激勵方式，不用統一標準。分層不是固定的而是動態的、可轉化的。

分層實施是“因材施教”的一種好方法，三四十個學生是有差異的，在學習態度、學習方法和基本能力方面各有不同，教師要心中有數，將學生分成若干層次，從教學目標、教學要求、教學作業以至教學評價上，提出動態要求。在分層中提倡“一對一”互助，以求每一個學生都有進步。

鐘麗英老師執教的課例“分數應用題練習課”“分層導學”部分的反思，因為本節是練習課，在練習的形式上實施分層教學、兵教兵、小組合作學習是合適的、科學的。分層教學，進步組的學生完成基礎題，無限組的學生在完成基礎題的基礎上完成無限組的題目，然后在小組內交流，把自己的想法與同組人員分享、交流，這對無限組的學生是一個復習的機會，進步組的學生是一個學習的機會，進步組的學生如果能完成無限組的題也可以大膽進行挑戰。分層實施正好體現新課程理念下所提倡的“讓人人學有價值的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展”。

3.練習交流。練習交流就是引導學生對當節課的學習內容進行實踐、認識、再實踐、再認識的過程。這種教學模式主張教師當堂布置多種形式的聽、說、讀、寫練習（含作業），當堂檢查，低年級不留課外書寫作業，中高年級爭取在課堂上完成大部分練習，只留小部分課外作業，能有效地減輕學生的負擔，解決后進生的問題。練習過程中要引導學生兩兩交流、組內交流、組間交流。

“預習質疑”“分層導學”與“練習交流”是相輔相成的，只有做到了“預習質疑”“分層導學”，學生學習了解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“練習交流”，從而運用知識，形成能力。只有“練習交流”搞好了，才能使課堂更高效。

郭桂清老師執教的課例U10 May I speak to Miss White？第二課時“練習交流”部分，本節課主要是要體現“練習交流”這一中心，在設計中我把它設計成很典型的練習課，一節課都是以練習為主，突出當堂練習，練習設計當中做到既充足又多樣，有口頭練習，有聽力練習，有筆頭練習，有機械練習，有思維練習、綜合練習、篇章練習等。

4.反思提升。授課接近尾聲之時，要及時引導學生回顧學習內容、學習方法，總結學習表現和學習成效。經過長期的觀察，大部分教師上課是沒有這個環節的，總想利用幾分鐘多講一些或者聽到鈴聲響匆匆下課等，我們應該讓學生及時總結反思所學內容，有利于學生對所學內容的記憶、整理和理解。例如，通過“這節課學習了什么？”“你體會最深的一點是什么？”“你還有哪些不懂？”的方式進行課后的三、五分鐘的口頭反思，平時以口頭反思為主，重點課學習結束就筆頭總結反思，如，以填寫學習感悟或心得卡、學習小日記等多種形式交流分享。課后總結反思還可以有多種方式。

“反思提升”是“學思結合”的另一種形式，如果“預習質疑”是學前反思，那么“反思提升”便是學后反思。“反思”是“溫故”，“提升”是“知新”，每節課及時總結和反思，可以強化知識點的完整記憶，及時補漏，更可以解疑釋疑，以升華認知和價值觀、情感。

應當注意的是：這四個要素大體形成教學環節和流程，但不能機械理解。四個要素是相互交集、相互滲透的。

湯桂珍老師執教的課例“筆算乘法（不進位）”“反思提升”環節，湯桂珍老師分成三個小點進行反思提升。（1）做錯的同學請舉舉手，請你說說錯在哪里？這道題目全對的同學請舉舉手，也請你說說你是怎樣算的？（2）這節課我們學了些什么內容？（3）通過這節課的學習，你對乘法豎式有了哪些新的認識？師生一起就這三個問題對本節課的學習內容進行回想，通過總結反思，讓學生對本節課的知識熟練地掌握。

三、實驗效果

實施“預習質疑、分層導學、練習交流、反思提升”蘭韻16字教學模式的研究，并不是想追求有什么特別創新之舉，主要是想在眾多成名的教學模式中，學習別人的先進經驗，從教學基本做法做起，從預習到反思，整合成我們學校的一個系列性的教學模式。把教學模式做成一個有機生成的系列，著力提高農村學生的學習質量。整合一體，回歸基本也是一種創新。

實施“預習質疑、分層導學、練習交流、反思提升”蘭韻16字教學模式的研究，符合“自我發展教育”中的“四自”理念。“提前預習”是引導學生“自定向”，初步嘗試尋找學習目標與學習策略；“分層實施”“當堂練習”是引導學生“自運作”，進行合作閱讀、討論、練習、實踐；“總結反思”則是引導學生“自調節”，對照標準自評互評，內化優勢調整劣勢。在上述三自中一以貫之的是引導學生“自激勵”，以情感激勵推動教學發展進程。

通過課題學習和培訓、實踐和反思，在課題研究的逐步實施中，全體實驗教師認真學習新課程理論，接受新的教育理論。在平時的課堂教學中能注意積累案例，深刻反思教學，積極探討學生主體性與教師角色的特點。堅持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導自己的教學，以求促進師生關系，改善課堂氛圍，提高教學水平。課題組教師積極參加課堂競賽和各級各類論文評選。劉有梅、江偉英老師參加蘿崗區2013年課堂教學競賽獲得一等獎，并榮獲蘿崗區“十佳農村教師”稱號。劉有梅老師參加全國目標教學課堂教學比賽，榮獲一等獎。在區組織的論文評比活動中，學校4篇論文獲獎；在中國教育學會、廣州教育實驗研究會舉辦的創意設計評比中，還有4篇論文獲得一等獎，14篇案例獲獎。教師在課題的引領下得到了專業成長。

大面積提升學科教學質量。課題組的教師采用了16字教學模式進行課堂教學后，實驗班的教學質量有了不同程度的提高。

“蘭韻教學模式”的提出是從教學的本原要求出發，即讓學生學會預習、學習、練習和復習，充分發揮學生主體作用，自主學習，互動交流，積極反思，在學中思，在思中學，學思結合。學校大力推行“自主預習、分層實施、當堂練習、總結反思”的教學模式，改造、創新體現“自主預習、分層實施、當堂練習、總結反思”教學套路的新課堂教學評價表，以導向和評價教師的教學行為。全面提高課堂教學質量和學生作業質量，開展語文、數學、英語三科教材的鉆研和備課，倡導、分步推進教師的課堂觀察和評價，確立基于學生學習觀察的課堂教學反思研修模式，逐步提升學科教學活動的專業度。

參考文獻：

[1]馬蘭，盛群力.課堂教學設計[M].浙江教育出版社，2011-06.

[2]李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1995-09.

作者簡介：張世杰，男，1972年1月出生，在職研究生教育碩士，就職于廣東省廣州市蘿崗區九龍第二小學，研究方向：教育教學管理。