關注初中語文課堂沉悶現象，開發有效教學策略

摘 要：新的教學理念雖被教師所接受，但往往流于形式，造成初中語文課堂異常沉悶，效率低下。為此，需從學生和教師兩個角度，尋找突破，激發學生學習興趣，消除沉悶，提高效率。只有不斷轉變觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素養，才能成為學生所欣賞的教師，才能激起學生的學習興趣，繼而激活課堂氛圍，提高課堂效率。

關鍵詞：初中語文；課堂沉悶；教學策略

東晉大詩人陶淵明虛構了一個幽美的世外桃源，描述了一個沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰亂，人民安居樂業、自食其力、和平恬靜的理想社會，寄托了作者對美好生活的向往。作為語文教師的我，雖沒有陶淵明那樣的鴻鵠之志，卻也有自己如蝸牛般的夢想：我希望我的語文課堂能夠充滿生機與活力，讓教師講得有聲有色，讓學生學得有滋有味，師生的情感交流輕松自在，暢所欲言，其樂融融……然而這一切也許只是天方夜譚，如果大家留心觀察，你會發現我們的語文課堂：教師揮汗如雨，口干舌燥，而學生則是“沉默是金”，無動于衷，課堂沉悶，效率低下。課堂教學的夢想與現實相去甚遠的悲劇又是誰造成的呢？“冰凍三尺，非一日之寒”。

一、造成語文課堂沉悶、壓抑，學生沉默不語等不良現象的原因

（一）學生自身的因素

1.青春期的學生出現心理“閉鎖”的現象

青春期的學生由于心理的不斷發展，他們的情緒自控能力比孩時有了較大的提高，學會掩飾、隱藏自己的真實情緒，出現心理“閉鎖”的特點。他們覺得自己已經長大，可以獨立自主，凡事不會輕易發表自己的見解與主張，給人以神秘感。所以在課堂上，如果教師和學生關系一般，平時的溝通不多不暢不深的話，那么，學生自然會保持沉默，造成課堂沉悶的尷尬境地。

2.初中生不能正確認識自我，易產生自卑感

中學階段是青少年認識自我、尋找自我的時期，但又不能正確認識和評價自己，當某種能力與缺陷受到周圍人的輕視、嘲笑或侮辱，就會產生自卑感。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，中學生想做到真正認識自我是件非常不易的事。出于對自己本能的保護，學生在課堂上必然會選擇沉默，以避免因答錯而遭到老師的批評和同學的嘲笑，令自己無地自容，產生挫敗感、自卑感。

3.學生知識儲備不足，產生畏難情緒

學生唯老師是從，很少有自己的獨立思考，更不用說有學生會舉手發言，發表自己獨特的見解。學生之所以沉默寡言，并不是不喜歡語文課，而是有的學生知識儲備不足，面對課堂問題無從下手，只能選擇沉默；有的是口頭表達能力有限，成了課堂的看客；有的信心不足，生怕答錯了成了同學取笑的對象，必然產生畏難情緒。

（二）教師自身的因素

1.語文教師的教育理念過于陳舊

教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。理想往往是非常美好的，但有幾位教師能按照課程要求，轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。而更多的還是受傳統教育理念的影響，認為教師的職責是“傳道授業解惑也”。在這樣的理念支配下，教師必然一本正經只顧分析，一天到晚“之乎者也”，學生也自然成了文明聽眾和優秀的書記員，久而久之，學生喪失主觀能動性，成了課堂看客，課堂也就成了一潭死水。

2.語文教師的課堂教學手段單一，無教學策略可言

為了應付學校教學常規的檢查以及競聘考核，所謂的備課、鉆研教材就是花費大量的時間將“優秀教案”的內容依葫蘆畫瓢照抄一遍，而無法真正落實到實處；課堂上，教學方法更是模式單一，毫無教學策略可言：檢查預習—整體感知—劃分段落—簡要分析—總結全文。這樣教學模式，千篇一律，空洞乏味，毫無彈性，根本無法滿足不同學生的發展需求，如何能激起學生的興趣，更無從激活課堂氛圍。

3.語文教師無法成為學生心目中的偶像或明星

一個充滿激情的語文教師，他的語言一定是生動、優美、富有表現力的。像說書人一樣，講話繪聲繪色，運用形象化的語言，把人、事、物真實地呈現在學生面前，或語言幽默，妙趣橫生；或旁征博引、語帶雙關；或富有啟發，激發聯想，學生自然會聽得入神，受到潛移默化的影響，可惜這樣的語文教師少得可憐。

二、面對這樣的窘境應采取的教學策略

（一）傾聽學生的心聲，做學生的知心朋友

語文教師應根據學生“閉鎖”的心理特點，走進他們的內心世界。林某某，男，初二三班學習委員，課堂上，本該馬首是瞻，可近期卻沉默不語，郁郁寡歡，成績下降顯著。經過了解，進入青春期的他，十分叛逆，我行我素，與家人矛盾重重，可自己卻束手無策，更不敢向他人傾訴，久而久之，精神萎靡不振，頹廢不堪。作為語文教師，我利用課余時間，與之促膝交流；周末要邀請該生到家中作客，與該生一起批改作業，并傾心交流，消除師生之間的隔閡，讓學生意識到，老師，不僅是良師，更是益友。經過幾次深入交往，該生不僅會主動向我傾吐內心的困惑，課堂上也恢復了往日的神采，在他的帶動下，班級學習氛圍也更加活躍。可見，關注學生的心理特征，做他們的知心朋友，才能贏得他們的信任，營造良好的班級氛圍。

（二）樹立學生的自信心，消除學生的自卑感

“教育者的任務在于發現每個受教育者身上一切最美好的東西，并發展它們。”從心理學的角度分析，自卑感強的學生自我評價過低，不能正確認識自己的優點，常否定自我。因此，作為一名教師就應該真心熱愛尊重每一位學生，挖掘他們身上的閃光點，讓學生意識到自己在班級中的地位與價值，消除他們的自卑感。如，書寫漂亮的學生，在課堂上，可以讓他們寫板書；普通話標準的學生可以讓他們朗誦課文；愛憎分明的學生可以讓他們自由暢談想法；繪畫突出的學生可以讓他們根據文章內容畫出當時的意境……這樣充分挖掘他們身上的閃光點，并構建展示學生風采的平臺，樹立自信心，克服自卑感，自然而然參與到課堂教學中，繼而提高課堂效率。

（三）教師應轉變角色，不斷完善自我，以適應語文教學的需要

教師只有轉變角色，才能輕松駕馭課堂，讓課堂氣氛活躍起來。語文教師不僅需要更新觀念，更要不斷完善自我，以適應語文教學的需要。如果語文教師在課堂上能縱貫古今、橫貫中外，政治經濟、科學文化信手拈來，那么語文課堂怎能不游刃有余，怎能不活力四溢；如果能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準的普通話，能寫一手高韻深情、清秀雋永的粉筆字，那么學生怎會不“聽”語文課；如果在講《出師表》時能詠唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……古今多少事，都付笑談中”，在講《水滸傳》時也能做到嫉惡如仇、義憤填膺、愛憎分明，那么你的學生怎會不受到藝術的熏陶，課堂氣氛怎能不活躍。

如特級教師孫雙金所說：“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花。”為了改變語文課堂教學的沉悶低效率現象，我們語文教師就應該像孫老師說得那樣，應運用各種方法使學生熱愛語文，使學生樂意自主地去學習語文，從而消除課堂沉悶現象，實現語文課堂的有效性。

參考文獻：

[1]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京大學出版社，1994.

[2]錢衛軍.淺談課堂教學有效性[J].教育理論研究，2008（05）.

作者簡介：張金發，男，1979年4月出生，本科，就職于福建省福清市高山中學，研究方向：中學語文教學。