在挖掘本土農家用品資源中促進幼兒主動發展

摘 要：地處農村的幼兒園有著豐富的農家用品資源和得天獨厚的環境資源。如何使這些資源物盡其用為幼兒的發展服務呢？結合近兩年的課題研究，從創設適宜的環境、開發特色的園本課程、探索新穎的教學模式三大方面介紹了促進幼兒主動發展的做法。

關鍵詞：本土資源；農家用品；主動發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”我園地處人杰地靈、風景秀美的太倉新農村——金倉湖畔，有著得天獨厚的環境資源和豐富的農家用品資源。它可以讓我們的幼兒最直接、最生動、最形象地從中吸取不少知識，習得不少技能，有利于促進幼兒對生活的理解，激發他們的興趣及探索欲望，也更能從小培養其愛家鄉的情感。因此我們充分挖掘和利用這些資源，并在“十二五”期間成功申報了蘇州市級規劃立項課題《挖掘農家用品資源豐富幼兒園自主性游戲材料的研究》，開發適合農村幼兒教育教學的園本課程，同時，讓幼兒去領略、去感受、去體驗本土農家用品資源，以整體性的心智參與其中，從而獲得整體的經驗。

一、創設適宜的環境，促進幼兒主動發展

1.創設農家大環境，營造本土文化氛圍

園所環境的創設，不僅可以彰顯園所文化，更可實現內涵發展。為了將本土文化滲透到幼兒園的每一個角落、每一寸空間，營造濃郁的本土文化氛圍，我們重視對幼兒園整體環境的創設，如，大廳、走廊、墻壁、轉角等，或用農家瓦罐做成的工藝品布置，或用稻草等做成手工作品布置，處處散發著農家氣息。尤其是在戶外活動場地，有用稻草人布置的供幼兒投擲的投擲區，有用高低不同的長凳做成的平衡區，有用漁網、漁籠布置的鉆爬區，有懸掛草墊做成的彈跳區等，這些“野戰區”的創設，不僅豐富了幼兒的戶外活動，更讓幼兒與農家用品資源親密接觸。具有本土文化特色的大環境布置，真正把本土文化擴展到幼兒園的每個角落，在潤物無聲的過程中把外在要求內化為幼兒園文化主體的自我要求，讓幼兒時刻感受到幼兒園濃厚的本土氣息，他們的感知、體驗也受到本土文化的熏陶，從而激發了他們熱愛家鄉的情感。

2.布置農家小環境，散發本土文化氣息

班級環境作為一種“隱性課程”，對各年齡段幼兒各方面的發展具有不可忽視的重要教育作用。我們除了針對農家用品的特征，將它們運用到班級環境布置及各類游戲中，還對各年級提出了特定要求，如，小班以藍印花布為特色材料，中班以竹子為特色材料，大班則以麥秸為特色材料，使每個年級、每個班級的環境都充滿了濃濃的農家文化氣息。各年級各班最大限度地開發特定材料的用途，如，大班麥秸材料，不僅可以運用到美工區編草帽、扇子、草帽畫、扇子畫、吹畫等，還可以運用到科探區的吹球實驗等。使幼兒在接觸農家用品材料、開發農家用品材料的游戲用途的過程中，喜歡上它們，從而有效地激發幼兒對農家用品的興趣。

3.打造農家用品展廳，傳承本土文化特色

隨著新農村建設步伐的加快，很多農戶都搬入了具有現代氣息的安置公寓樓。一些祖輩們經常使用的農家用品已悄悄地退出了歷史的舞臺。為了傳承這些本土文化，在幼兒園中打造農家用品展廳顯得異常重要。我園在到處收集農家用品的基礎上，將祖輩們使用的各種各樣的農家用品“齊聚一堂”，并給了它們身份標簽——材料名稱、農家用途及開發后的游戲等，在豐富幼兒對農家用品材料知識的同時，發揮它傳承本土文化的功能。

二、開發特色的園本課程，促進幼兒主動發展

1.構建園本特色主題教育活動課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本綱要，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”我們在建構園本特色課程時，逐步融入農家用品這個本土元素。經過近兩年來對農家用品材料的研究，我們圍繞農家用品的名稱、外觀、農家用途、游戲方法探索等，并結合不同年齡段幼兒的特點，開發了三個主題教育活動，分別是：小班《我愛玩農家用品》、中班《好玩的農家用品》、大班《農家用品新玩法》。隨著遞進式的“農”味課程的開展，幼兒不僅學在其中，更樂在其中。

2.開發農家用品特色自主性游戲課程

我園依托“鄉色滿園”工作室這個園本研修的平臺，挖掘一些適合本園開展區角游戲與晨間體育游戲的農家用品游戲材料，研究其在不同游戲區域的功能及玩法，并不斷地推廣、總結、改進。目前我園已開發出近20種的農家用品材料。圍繞這些材料，開發出區域游戲80多種、晨間戶外體育游戲近100種。

三、探索新穎的教學模式，促進幼兒主動發展

開展本土化的園本特色教學活動，探索農村幼兒園農家用品教學的新穎的教學模式，是我園課題研究過程中一直不斷追求的目標。我園使用的《建構式課程》和園本課程教材，從豐富的地方特色文化資源中，采集挖掘適合幼兒學習、探索的教育內容，是一條可取的有效途徑。

1.在游戲活動中探索玩中學、學中玩的教學模式

農家用品雖然是幼兒常見的東西，但真正能用于幼兒自主性游戲活動中的卻不多。我們把這些東西經過加工、組合以后，做成了適合幼兒在自主性游戲活動中的游戲材料，如，把筷子裝上了彩帶變成了飛標；把蛇皮袋做成了大檐帽、風箏等。當這些游戲材料出現在幼兒面前時，一下子就吸引了幼兒的眼球。好奇心、新奇感驅使他們主動地玩一玩，進而探索出各種不同的玩法。在此過程中，不僅滿足了幼兒參與游戲的興趣，還很好地培養了他們的動手能力、想象力和創造力。為了使幼兒被調動的興趣能持久地保持下去，我們會不斷地給幼兒補充一些輔助材料，發揮幼兒的想象力與創造力，讓他們將這些材料進行整合，甚至是再加工，這樣既可從小培養幼兒“變廢為寶”的意識，又可以以農家用品為媒介，引導幼兒不斷地創造、創新游戲方法。通過實踐研究證明，這樣利用農家用品資源開發的游戲活動才是最適合幼兒的，這樣的教學方法也是很適合幼兒發展需要的。

2.在融入大自然中探索主動探究、主動學習的教學模式

如今的家長普遍對幼兒過度保護，再加上教師自覺安全責任的重大，導致幼兒越來越少走近自然。著名教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會就是活教材。”城市化的改造，使我園所處的金倉湖區域，已成為蘇南農村獨特的水鄉旅游景點，并伴隨著一些特色文化活動：金倉湖帳篷節美文比賽、秋季觀龍舟賽、春季風箏節等。在廣闊田野和街道社區之間，也有著豐富的自然資源、生活設施資源以及深厚的人文資源，如，有機農產品種植園、養殖園、社區活動室、菜場、超市、敬老院等。這一切都真實地存在于幼兒的現實生活之中，是幼兒喜聞樂見的，非常熟悉的，也是易于他們理解和接受的本土課程內容。另外，城鄉結合部農民種植的小麥、水稻、蔬菜、水果，還有農家飼養的雞、鴨、鵝、小豬等也都成了幼兒園不可多得的活教材。我園通過開展“金倉湖親子游”“走近家鄉”等主題活動，帶幼兒走出教室，走向大自然、走向社區，走進農家小院等，不僅豐富了幼兒園的教學方法，更開闊了幼兒的視野。

在多年的實踐中我們發現：農家用品資源豐富，只要我們能找到適當的、符合農村幼兒的教育資源，開展適當的、符合農村幼兒的各類活動，并在幼兒園和家庭中創設適合農村幼兒活動的環境和氛圍，幼兒就會漸漸對這些蘊含著豐富的文化藝術知識和濃厚的民俗風情的本土資源充滿好奇，進而主動探索，最終獲得發展。

參考文獻：

徐增任.根植地方文化汲取鄉土營養：鄉土資源在美術教學中的開發利用課例與反思[J].學生之友：初中版，2010（07）.

作者簡介：陸英，女，1979年3月出生，本科，就職于江蘇省太倉市城廂鎮幼教中心新毛幼兒園，研究方向：學前教育。