以學生為主體，在生物課堂中采取有效的學習方式

摘 要：在初中生物課堂中要改變傳統的單一的接受式，強調充分體現以學生為主體的學習方式。在課堂中要多鼓勵學生表達，從學會表達到敢于和善于表達；要關注課堂討論，讓學生善于合作交流；分層次教學，關注“學困生”的“困”；利用榜樣效應，發揮“學優生”的表率作用。

關鍵詞：課堂討論；層次教學；榜樣效應

所謂教學就是教師把知識、經驗、方法、能力傳授給學生并指導學生進行學習的活動過程。狹義說來，就是教師“教學生學”。教師“教”的過程固然重要，但學生“學”的過程更應重視。

本人近幾年在初中生物教學中著力轉變學生學習生物的方式，以下是本人在教學中的一些具體做法以及促進學生學習方式轉變的認識和體會。

一、鼓勵表達：充分發揮學生主體性

1.鼓勵學生學會表達，提出問題

在生物教學中，教師要把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間，讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學習。教師課前則需要精心備課，吃透教材和大綱，充分考慮學生可能遇到的困難，突出重點，解決難點。此時教師應該教會學生將復雜問題簡單化，教會學生理清思路，快速找準切入點，分解問題，這樣學生便能得心應手，更能觸類旁通。

2.鼓勵學生敢于表達，解決問題

不同的學生因為成長經歷不同，聽課的效果不同，對知識的掌握程度不同，作業和考試中常常就會出現不同的失誤。有的學生怕同學笑話，怕教師發火或給予嚴厲的批評，根本不敢提出自己的看法。這就要求教師在講解中認真分析其中原因，適時對學生鼓勵，學生才敢于大膽表述出自己的觀點和看法。給予及時、適當的鼓勵，也會讓他們感到成功的快樂，這樣就可維持他們的學習積極性，促使他們取得更大的進步。

3.鼓勵學生善于表達，升華問題

在生物教學中，教師應抓住本學科特點和學生的心理特點，鼓勵學生創造性地思維，尤其是具爭辯性、批判性、發散性、興奮性和想象性的看法和觀點，更應好好地表達出來。使問題得到升華，提高學生分析、解決問題的能力，也能更好地體現學生的主體性和教師的主導性。通過轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生的學習方式，優化課堂模式。主要表現為先學后教、以學定教、多學少教、以學論教、當堂達標。學生通過培養，在老師的引領下，加深了對問題本質的理解，能夠對信息進行提取、加工，產生新的問題意識，學會發現問題、探索問題，從而加深對知識的理解、研究、創造。

二、課堂討論：讓學生善于合作交流

課堂討論要注意“設疑—激疑—解疑”。首先“設疑”要注意導思，“學起于思，思源于疑”，在課前精心設計問題，創設問題情境，把教師“教”轉化為學生“學”的內在需求。

“激疑”可用于課題導入和教學過程中通過一定的方式創設懸念。適時組織學生質疑，讓學生自主參與、積極探索；學生個體學習活動與小組學習活動得到有機結合。通過小組討論等活動，充分調動學生的競爭意識，體驗成功之樂。

“解疑”通過學生的操作、討論、評價、探索、歸納等學習活動，讓學生親自參與“知識再發現”的過程。不但知識目標達成了，也提高了學生分析、解決問題的能力。

三、分層次教學：關注“學困生”的“困”

分層教學，為“學困生”開拓了一個積極的世界。這些學生不再是備受打擊、受人冷落的對象。因分層教學，這群學生備受鼓舞、自信重建，被動的學習變成了自覺行為，分層次教學能激勵他們不斷超越自我。“學困生”可以不再“困”。

分層次教學，關鍵是設計適合各類學生的教學策略，在課堂教學中實施“分層互動”。教師通過調查和觀察，掌握學生的學習情況、知識水平、特長愛好及成長環境，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，從而提高生物學科的教學質量。

“分層導學”和“分層互動”是分層次教學的一種重要策略。對學習有困難、自卑感強的所謂“學困生”，除了設計相宜的問題、適合的呈現形式等，還要不斷尋出閃光點，多表揚。對中等學生，進行激勵評價，指出不足，指明努力方向。對成績好、自信心強的“學優生”則采用高標準、嚴要求。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

四、榜樣效應：發揮“學優生”的表率作用

在生物教學中，教師要善用激勵方法，發揮“學優生”的表率作用。激勵方法應具有自主性、活動性、競爭性、新異性、知識性、趣味性、娛樂性等。符合學生趨新好奇、渴求知識的特點和愿望。

學優生的典型特征就是喜愛學習。在自主、合作、探究的學習過程中，由于學優生的示范作用，學困生容易積極主動參與，思想意識發生轉變，從原來的“不想學習”到“想要學習”，進而“學著學習”，直到“學會學習”。

總之，我認為在新課程理念下的初中生物課堂應該是學生的課堂，教師在其中起引領作用。學習自主權屬于學生，教師則把學生的學習自主性、主動性調動起來，教學中充分關注“學困生”的“困”，充分發揮“學優生”的“表率”作用，不斷形成良性的自主、合作、探究的學習機制。課堂成為師生交流、生生交流的平臺。在這樣的平臺上，學生樂學，教師愛教；不同層次的學生都能得到發展：學生的團體精神、合作意識得到培養；學生的思維能力得到提高。

參考文獻：

王義堂，田保軍，王朔旺.新課程理念與教學策略[M].中國言實出版社，2000.

作者簡介：姚紫文，男，1965年10月出生，就職于福建省浦城縣第三中學教師，研究方向：初中生物教學中學生學習方式的轉變。