煉出“語文味”

摘 要：當前小學語文界廣泛認同：一堂好的語文課必須要上出“語文味”。那么語文教學如何能夠上出“語文味”，又通過何種方式來實現就成了急需解決的一大難題。“語文味”的研究離不開教材、教師、學生和課堂。從煉教材、煉教師、煉課堂和煉學生等方面著手談一下一節好的語文課如何才能煉出“語文味”。

關鍵詞：鉆研；素養；有效；語文味

“語文味”自2001年提出已十余年，關于此命題的討論有愈演愈烈之勢，也越來越趨于大同。所謂“語文味”，提出者程少堂老師最初定義為：“在語文教育過程中，以共生互學（互享）的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味與意理闡發、幽默點染等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。從外延說，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的特點和執教者、學習者的個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一。”到了2006年，程老師把“文化味”直接加進定義，從而把“語文味”進一步定義為：“在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”

無論定義如何演變，我們不難理解，具有“語文味”的課不僅具有知識性，而且具有趣味性；不僅注重學生的全面提高，還注重學生的個性發展；不僅重視學生的智力因素，還關注學生的非智力因素；不但注重學習的過程，更注重師生的生命體驗；不僅看重學生自主學習中的獨特體驗，還看重學生合作學習中的共享學習成果……總之，具有“語文味”的課就是教師的發展、學生的進步、教材的重新生成、知識的嶄新構建的和諧統一。

“語文味”要煉。盡管人們在各自的研究過程中，對“語文味”有著不同的見解，我們不難看出，這些研究都離不開課的幾個主體——教材、教師、學生、課堂。所以煉出“語文味”，我想不外乎以下幾點：

一、煉教材——深入鉆研教材，對教材進行提煉

課標在“教材編寫建議”部分不僅闡述了教材的編寫，實際上也告訴了我們教材的使用。教師在鉆研教材的時候，必須有大語文觀、全語文觀的新語文觀。王崧舟執教《望月》，除了引領學生品詞析句，也揉合了作者、時代背景、月亮、月亮文化、媒體，讓學生感受中華文化；深圳趙志祥教師執教《景陽崗》同樣抓本文的生字詞，賞析細致描寫外，還教給學生名著閱讀的方法，延伸到我國四大名著及中國古典文學；竇桂梅老師執教《牛郎織女》不拘泥于文本本身，而是把本課放在了我國民間故事的背景下進行教學，讓學生感受中國民間故事的魅力……像這樣“語文味”濃厚的課無不顯出教師對教材的“懂”“透”“化”。

二、煉教師——努力提升語文素養，教師自身要鍛煉

語文教師的素養決定“語文味”的濃淡。“腹有詩書氣自華”，要使語文課上得具有語文味，語文教師自身首先就應具有語文味。一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事、照本宣科的教師是無論如何難以把語文課上得有滋有味的。反之，如果一個教師在課堂上往往出口成章，辭藻豐富，旁征博引，妙語連珠，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也好，無疑都會是一堂好課。另外，語文課的一個顯著特點是課堂上師生情感的共鳴。一個具有語文味的語文教師除了具有語文智慧外，還必須具有激越的感情，要能以情動人。只有教師的激情才能充分地感染和調動起學生的學習愿望，才能引領學生深入體會文本中的情感。這就需要語文教師有高深的專業素養：

首先要有扎實的文學功底和豐厚全面的文化知識。語文教師應當成為“語文的化身”，要有語言文字的知識與文學常識，以及語言的表達；具備一定的古代漢語、現代漢語、文學理論的基本知識，對于各種文體要有準確把握的能力。一個有魅力的語文教師，不但要“淵”，而且要“博”，不但要有扎實的專業知識，而且要了解相關的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，才能游刃有余。

其次必須具備多方面的教育能力。能力素養是語文老師教學魅力的具體載體。當今社會對語文教師能力素養的要求變得更多、更高，它不僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力，而且包括運用現代化教學手段的能力和基本的語文教學實踐、科研能力。

三、煉課堂——提高教學的有效性，對課堂進行錘煉

要說語文教學的有效性，太多、太廣，簡言之就是用最少的時間達到課標中的階段“課程目標”。“語文味”的有效課堂教學：（1）要有充足的自主學習語文的時間，品詞析句，體會感悟章法，理解和運用語言這個工具；（2）學生的語文素養得到盡可能的提高和發展，讓學生充分地聽、說、讀、寫；（3）學生圍繞學習目標盡可能多地接收了信息量，受到文學和文化的熏陶。

在扎實的語文實踐中學習和運用是提高有效性的重要手段。課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”所以，語文學習盡可能地讓學生去實踐。

四、煉學生——激發強烈的表現欲，對學生進行活煉

沒有學生表現欲的語文課何談“語文味”。孫雙金老師“情智語文”的情智課堂在學生身上應該有如下表現：“小臉通紅”“小眼發光”“小手直舉，小嘴常開”。否則“小臉無神，小臉發白”“小眼發直，小眼發呆”的語文課多可怕。孫老師執教《小偷罷工》可謂匠心獨運，令人耳目一新。學生對教材一無所知的情況下，他將一篇童話的重要情節隱去，引導學生并和孩子共同創作，使得童話故事的情節豐富多彩。這樣，不僅巧妙地達到了本課的教學目標，又超現實地培養了孩子的想象能力、語言的創生能力，還讓學生深切地體悟到故事語言和情節特色——一波三折、幽默風趣，學會了讀故事、寫故事。課上，學生真的是小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開，“一語三文（語言—文章—文學—文化）”得到充分融合，而學生強烈的表現欲要百煉、活煉。

“語文味”是一種具有詩意美感和達到自由境界的教學，給人的感覺或體驗是令人歡愉的、吸引人的，是文本、教師、學生等教學要素在動態中形成的一種和諧的整體美，教師的發展和學生的發展的和諧統一。它只有在一種共生互學（共享）的師生關系中才能形成。實踐證明，“語文味”要“煉”。

參考文獻：

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[2]王愛華，曹春華.呼吸語文本來的味道：國內“語文味”十年研究綜述[J].語文教學通訊，2011（11）.

[3]孫雙金.孫雙金與情智教育[M].北京師范大學出版社，2006-04.

[4]葛福安.程少堂“語文味”教學的“創生性”其來何自[J].語文教學與研究，2013（3）.

作者簡介：張志娟，女，1972年8月出生，本科，就職于江蘇省淮安市淮安區淮城鎮勺湖中心小學，研究方向：小學語文與小學英語。