基于《指南》背景下對美術區域活動的再思考

摘 要：遵循《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中藝術領域的教育理念，在創設美術區域活動的時候，首先應關注幼兒情感的感受和體驗，其次從追求單一的表達表現到建立多方位的聯系。從而萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富幼兒的想象和創造力，并引導幼兒用自己的方式去表現和創造美。

關鍵詞：指南；美術；區域活動

《指南》中指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式。而幼兒園的美術區就給幼兒創設了一個自由感受美、表現美的小天地，在美術區域活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并用多種自己喜歡的形式進行表達。

那么在《指南》的背景下怎樣的區域活動才能萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美的終極目標呢？

一、從關注幼兒技能技巧的學習到關注幼兒情感的感受和體驗

在《指南》的“藝術領域”中，我們可以很明顯地感受到，情感的熏陶、興趣的培養是美術教育的重點。因此，在美術區域活動中，老師要弱化“教什么”和“怎么教”，多思考“怎么學”，努力去支持幼兒的審美感知和表現表達。

1.創造寬松的心理環境

《指南》的“藝術領域”中指出，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。因此成人不應該用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。因此，在美術區域活動中，老師可以這樣做：

老師要成為欣賞者、傾聽者。首先，老師不應該以任何的標準評價幼兒的作品，學會欣賞幼兒的每一件作品背后的想法。其次，老師需要做的就是耐心地傾聽幼兒說“畫”，多給幼兒用語言表達自己作品中的想法和故事的機會。第三，讓幼兒成為教室的主人，把環境的創設機會交還給幼兒，讓幼兒自主選擇內容進行區域活動，并提供給幼兒足夠的空間，展示每一個幼兒的作品，以此來增強幼兒的美術表現表達的自信心。

老師要成為支持者。其中包含幾層意思：一是支持幼兒多觀察自然界真實的東西。如果多讓幼兒接觸大自然中真實的事物，引導幼兒去觀察比較，那么幼兒就會具備敏銳的觀察力，激發幼兒對大自然的好奇心，從而引發出求知欲。如：我們經常會讓幼兒制作花，以往我們就會提供制作花的步驟圖，然后讓幼兒看著步驟圖去操作。幼兒雖然制作了很多漂亮的花，但作為老師是否真正地思考過“為什么要制作花”？其實在《指南》的引領下，我們會發現在美術區域中花制作得好不好不是很重要的，重要的是幼兒會不會在生活中去關注身邊的花，熱愛不熱愛大自然。所以在美術區域創設之前，老師要明確美術表現表達的過程中要給予幼兒充分的感受，重視直接體驗。二是多觀察少動手，支持幼兒的任何表達表現，不做過多的干預。這點很容易理解，就是沉下心來認真觀察幼兒的表現，分析幼兒行為背后的原因。并通過材料的增添、內容的調整、情感的支持等方式支持幼兒的表達。

2.擴大自主創造和審美體驗的空間

創設一定的情境，提供多樣化的材料，設計多種表現形式，是幼兒自主創造的前提。但如果要進一步激發創造表現，那么在此基礎上，我們還需要進一步地去思考。

（1）從老師提供材料到幼兒自主選擇材料

在區域活動的創設中，老師會根據主題或者幼兒的發展水平設計相關的區域活動內容，并提供起點低、易于幼兒操作的材料，幼兒就在現有的材料和規定的內容去操作和體驗。但這樣是遠遠不夠的，要發展幼兒的想象能力，滿足他們表現表達的欲望。作為老師，還必須在原有的基礎上增加或調整材料，從原有的老師提供材料轉變為幼兒根據前期經驗自主選擇材料。例如，在《我是中國人》主題下，老師設計了“化學實驗室”的區域活動，第一階段老師創設了“殺蟲劑”的情景，并提供了三種顏色的滴管，讓幼兒在任意用兩種滴色的過程中，發現兩種顏色混合后會變成第三種顏色。這個階段的目的是激發幼兒玩色的興趣。第二階段，老師又創設了“奶牛吃嫩草”和“培育菊花”的情境，引導幼兒有意識地去配出綠色、橘色和紫色。這個階段是引導幼兒有意識地去探索顏色的變化。第三階段，老師就開始調整材料，提供各種顏色的炫彩棒，鼓勵幼兒自主選擇顏色并嘗試配出各種新的顏色來。在這個階段，幼兒的自主性就更強了，他們能根據自己的想法進行配色活動。在材料的不斷調整和推進中，幼兒在積累了一定玩色經驗的基礎上自主選擇顏色進行配色，擴大了幼兒創造和想象的空間。

可見，在美術區域活動中材料除了要多元化，還要給幼兒足夠的空間讓他們自主選擇進行創造。

（2）從教師創設情境到幼兒創設情境

美術是幼兒表達對周圍世界認知的一個載體，因此，在創設美術區域活動時不能脫離了幼兒的生活。也就是說每一個區域內容的目標最終都要回歸幼兒的生活，這樣才能達到激發幼兒去關注生活中各種美的事物，產生好奇和不斷探索欲望的最終目標。例如，之前的“化學實驗室”，之前的“殺蟲劑”“奶牛吃嫩草”等都是老師創設的情景。等到孩子對配色活動積累了很足的經驗后，老師就把活動的主權還給了幼兒，鼓勵他們用自己配出的顏色在生活中找相對應的實物進行表達，于是“紀念品商店”應運而生——他們自己開了一家在環保袋上畫城市建筑的紀念品商店。在這個過程中，幼兒自己創設了情景，充分表達了自己的想法。

二、從追求單一的表達表現到建立多方位的聯系

1.建立各個活動之間的鏈接

為了遵循幼兒的發展規律和學習特點，讓幼兒經驗的積累有一個循序漸進的過程，因此在美術區域的創設中，活動間的有機鏈接，有利于激發幼兒前期的經驗，并學習遷移，最終達到美術技能向美術能力轉換的目標。那么怎樣進行鏈接呢？

（1）建立小、中、大不同年齡階段主題經驗的鏈接

老師需要做的就是認真研讀每個年齡階段的主題目標和內容，找出共同點。以這個作為活動內容，并根據不同年齡段幼兒的發展水平和特點，確定目標，層層遞進。例如：中班的《我在馬路邊》和大班的《我們的城市》中都有關于車子的內容。因此，在兩個年齡段都設計了制作汽車的內容。中班制作汽車的方法是折一折、剪一剪，然后添畫車窗和車門。大班的汽車則在中班的基礎上進行了拓展，在原有汽車外型的基礎上，運用挖洞的方法剪出車窗和車門。可以發現大班是在原來經驗的基礎上進行再創造。

（2）建立已有經驗和新課題之間的鏈接

當一個新的區域活動內容呈現在幼兒面前時，很多時候幼兒會無從下手。所以，作為老師要學會遷移，然后再引導幼兒把已經學過的知識在新情境中進行運用。長此以往的話，幼兒的美術能力就形成了一個完整的系統。

2.建立和其他領域之間的鏈接

認真研讀《指南》，我們會發現藝術教育與其他四大領域之間有著相輔相成的關系，美工區域是各個領域的經驗綜合再現。例如：在科學領域中科學探究目標（2）中“推動幼兒的觀察能力以及引導幼兒學習簡單的記錄”。而健康領域的動作發展目標3中“能沿輪廓線剪出由直線構成的簡單圖形，邊線吻合”等，這些目標大多是通過美術活動來實現的。因此，在開展美術區域活動時，我們在考慮主題目標的基礎上，要關注各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展。

美術區域活動不再是封閉在小小天地的表現技能訓練，而是讓幼兒練就一對發現美的眼睛，一個充滿智慧的頭腦和一雙靈巧的雙手。因此，讓我們努力讓區域活動和幼兒的生活結合得更緊密一點，讓活動的方式更靈活一點，讓幼兒在藝術創造中更自信一點。

參考文獻：

林芝.幼兒美術區域活動指導策略[J].教學月刊：小學版，2012（11）.

作者簡介：朱維慶，女，1983年12月出生，本科，園級骨干教師，供職于上海市嘉定區方泰幼兒園，在教育教學中關注學生美術興趣和創造力的開發和研究。