師幼交流存在的問題與對策

摘 要：在幼兒園的生活活動中，積極、正確的師幼交流對促進幼兒的發展極其重要。教師應該用平等、水平化的方式與幼兒交流才能保證幼兒的交流興趣和愿望。

關鍵詞：平視；師幼交流；交往能力

隨著社會發展的日趨激烈，社會交往也變得越來越頻繁、廣泛了。社會交往的能力就成了現代人不可或缺的基本素質之一，而交往能力的培養重點之一就是與人交流。沒有交流，就沒有彼此的溝通，沒有溝通又如何與人交往？因此，師幼之間的交流質量直接影響幼兒以后與人交流的方式。沒有良好的與人交往的能力，是很難融入這個社會的。都說凡事從小抓，幼兒期可塑性強，正是發展的好時期。作為幼兒生活中“重要人物”的我們應該明白這點，應為幼兒提供交流的機會和條件，構建良好的師幼交流關系。可在幼兒園中，仍然存在著不良的師幼交流問題，嚴重影響了對幼兒交流方式的教育。對此，提出幾個問題，并進行分析，提出對策。

一、問題

1.教師常用命令的方式與幼兒交流

不少幼兒教師還受“幼兒年齡還小不懂事，需要管教”的傳統觀念影響。習慣單項向幼兒發出“命令式”“約束式”“訓斥式”等強制方式要求幼兒，而且習慣讓幼兒被動接受回應，嚴重影響幼兒交流態度的發展。這樣無疑就向幼兒表明：“我比你強”“我比你有權力”“你無足輕重”，完全沒顧及幼兒的想法。特別是在交談中，往往都是由教師發起談話的主題和內容。幼兒主動提出的很少，即使有，也是談話時間不長，教師不是了了地敷衍幾句，就是把談話主體轉向自己。幼兒就這樣一直處于被動回應的消極狀態，總是被要求“聽”或被要求“說”，久而久之，幼兒就造成了消極的交流習慣了。這樣對幼兒的健康發展是很不利的。其實，當幼兒的主動交流經常無人問津時，時間長了，幼兒就不會再積極、主動地與別人交流，甚至不愿意與人交流。

2.教師常用一種不平等的身份與幼兒交流

從社會的角度來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，其關系是平等的社會成員關系。盡管幼兒年幼弱小，但絲毫不影響這一平等關系。這種平等的社會成員關系是幼兒園所有人際關系中首要而基本的關系，是幼兒和教師相互關系的基礎。把幼兒僅僅視為純粹的“受教育對象”，看不到他首先是一個“人”，而且因為幼兒年齡小，不懂事，各方面都很薄弱，就認為他們低一等，可以專制地對待他們。這是不對的，每個教師都明白這點。但是，在幼兒園里還普遍存在教師和幼兒的關系是控制與被控制的關系。

3.教師“包辦”行為使得幼兒過分依賴教師

在幼兒園生活環境的創設中，大多都是從教師、保育員便管理的角度出發，較少考慮幼兒的需要、想法，也沒有給幼兒機會自己創設。什么事都是教師弄好了，讓幼兒欣賞、操作，如畫畫時，畫前教師一個一個地把畫具發到幼兒手上，畫完了教師又主動地一個一個收回來。其實，教師可以讓幼兒自己發放，自己收回，這樣教師不會那么累，幼兒又從中得到鍛煉。關愛幼兒，使幼兒在教師那里產生可依賴的情感體驗，這是一種精神需要，情感需要，這是沒錯的，可是這種關愛不等于教師可以為幼兒做一切事情。

二、對策

面對這些問題，教師應積極反思，如何才能正確解決這些問題，如何才能更有利幼兒的發展，才能促進幼兒與教師間的交流？面對這些問題，我們刻不容緩，嚴重問題嚴謹對待。對此，提出以下的對策。

1.在對幼兒提出要求，進行評價時，要把握正確的導向

要改變要求導向，有意識地引導幼兒與教師主動交流。教師要重視幼兒的主動提問，鼓勵幼兒發表自己的看法，在提要求時，可以變為“等下我們一起來說說”。有商有量，這樣幼兒就會認為教師愿意聽他們說。愿意和他們討論問題，久而久之，就拉近了師幼間的距離。還有，重視幼兒先發起的話題，把它看成像是在與成人交談而不是幼兒。教師要隨機變換自己的角色，不要老用一種身份與幼兒交談，不要讓幼兒感覺他和教師有隔膜、有距離。老把自己高高獨居，就不好了。要是這樣，幼兒哪還敢與你交談，有什么事也不敢和你說，教師與幼兒的交流也變得越來越少了，教師也失去了了解幼兒的機會。當幼兒主動與教師交談時，教師要拿出精神來回應幼兒，才是和諧的交流。

評價導向要改變，改變評價針對幼兒自身為針對活動本身。在評價幼兒作品時，不要教師在單方面地說教，這個環節是教師與幼兒交流的一個好時機。當評價時，教師可以留下談話、交流的余地。如“這個你怎么看的？這種做法不錯，還有別的方法嗎？原來你是這樣想的”等等。這樣，幼兒就會很樂意地說出自己的想法。幼兒關注的就是活動內容而不是教師的態度了，就會在活動中顯示他們的主見個性，就很樂意與人交流了。

2.教師應放下架子，以朋友的身份與幼兒交流

在幼兒教育的研究機構中，那些工作者都在不斷地尋求他們認為更為理想的師幼交流關系。在福祿貝爾理論下，人們希望在教師指向幼兒的行為中體現出更多的母性色彩，以此來給幼兒充足的安全感。在蒙臺梭利的兒童之家中，提倡教師應該跟隨幼兒，向幼兒學習，做幼兒的仆人，讓幼兒自己去教育自己，自己去發展自己的心智。每一種被推崇的師幼關系都是在對幼兒與教師，乃至對人類本身的獨特理解基礎上而確立起來的。在福祿貝爾的觀念中，幼兒是被成人教化的對象；在蒙臺梭利看來，幼兒是成人的父親。從這些種種的師幼關系看來，不是對幼兒不公平，就是對教師不尊敬。要想在兩者之間找平衡，就是兩者之間都平等。這種交流關系是很理想的。那要實現這種關系，就先從教師與幼兒間確立起平視的視角入手，平視，是指教師需要站在和幼兒水平的位置上去看孩子的世界，去理解幼兒最為自然的真實想法，去體會幼兒經歷了什么。這些經歷對他們的身心發展有什么意義。而不是想當然地從成人的角度，按照成人世界的標準去判斷幼兒行為的合理性。而要真正做到這一步，教師在與幼兒進行交流時，就應該盡可能把自己因為成熟的生理和心理水平而滋生的成人感懸置起來。既不能因為幼兒的受教育身份而去俯視他們，又要盡可能避免完全以幼兒為中心仰視甚至崇拜他們，這種平視交流，從生活方面來理解，可以理解為以朋友的身份去看待幼兒，評價幼兒。把自己當成他們的伙伴，和他們交流。這樣會給幼兒營造平等、友好的交流氛圍，有利于教師與幼兒進一步的交流。

3.為幼兒提供豐富的交流空間

交流主要、直接的方式是交談。在人際交往過程中，交談是常見、常用的溝通、交流手段。教師應在日常生活中對幼兒感興趣的事物、話題一起平等、真誠地交談。在日常生活中，很難見到教師隨意與幼兒交談，其實日常中的交談是形成良好師幼交流關系的重要時機。幼兒園應注意在日常生活中安排一些談話活動來促進師幼間的交流。比如，在幼兒早上入園后組織幼兒進行“圓圈活動”（也可以叫早晨談話），就是教師和幼兒一起圍著坐，談論一些發生在生活中的事情和現象、計劃當天的活動等。這些都可以多組織一些，這種隨意、自由的交談，有利于師幼之間良好關系的形成。

參考文獻：

[1]劉曉東，盧樂珍.學前教育學[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]張博.現代幼兒教育觀念研究[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

作者簡介：何小花，女，1986年7月出生，本科，就職于廣西—東盟經濟技術開發區第一幼兒園，研究方向：幼兒文明禮儀的培養和實施。