中考化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境能將枯燥的知識賦予真實(shí)的背景，使學(xué)生在答題中更能從化學(xué)的角度去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，從而使知識鮮活起來。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；化學(xué)；復(fù)習(xí)

很多教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該多運(yùn)用于新授課的教學(xué)，而中考復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，應(yīng)該開門見山地對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。實(shí)則不然，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)的欲望總是在一定的情境中發(fā)生的。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受、體會、學(xué)習(xí)化學(xué)是課標(biāo)中的重要理念，也是中考試題在“學(xué)以致用”中考查學(xué)生能力和方法的重要一環(huán)。我在中考化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中也進(jìn)行了一些情境創(chuàng)設(shè)的嘗試。

一、以社會生活中的故事為素材，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境

“化學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)對生活有用的化學(xué)”是新課標(biāo)的理念之一，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，通過講故事或者學(xué)生感興趣的生活問題，讓他們體會生活中的化學(xué)。

例如，金屬的化學(xué)性質(zhì)涉及的化學(xué)反應(yīng)較多，反應(yīng)的現(xiàn)象又涉及溶液顏色的變化、氣體的生成，金屬與金屬鹽溶液反應(yīng)又有金屬的置換等內(nèi)容較繁雜，學(xué)生掌握起來較困難，于是我創(chuàng)設(shè)這樣的情境來幫助學(xué)生完成對知識的內(nèi)化：

有一個老農(nóng)在農(nóng)活回家時蹲在一個叫龍王泉的潭水邊洗手，忽然在潭水中他發(fā)現(xiàn)一個金水壺，感到非常驚奇。受封建迷信思想的影響，他以為是龍王顯靈賜福民間。消息不脛而走，有很多人來取水治病，碰巧有一個多年鬧眼病的人在用水洗眼后病好了，于是越傳越神……（提示：水壺為多年前老農(nóng)扔的一用壞的鐵壺，泉水中含有少量的硫酸銅，硫酸銅有殺菌作用，可以治療一些疾病）

請學(xué)生分析：故事中你發(fā)現(xiàn)哪些和化學(xué)有關(guān)的問題？能否試著用所學(xué)知識進(jìn)行解釋？并寫出有關(guān)的化學(xué)原理。根據(jù)質(zhì)量守恒定律，水壺在反應(yīng)前后質(zhì)量發(fā)生了怎樣的變化？

通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，能將化學(xué)知識的復(fù)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生思考討論的熱情很高，回答問題躍躍欲試，能很快地投入化學(xué)世界的探秘之中。

再如，針對金屬的化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)我也曾創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：在2002年，青龍滿杖子村有一位農(nóng)民被騙子用黃銅代替黃金騙走五千元人民幣。根據(jù)你對黃金和黃銅的了解，想一想，農(nóng)民為什么會上當(dāng)？學(xué)生：因?yàn)辄S銅（銅、鋅合金）單純從顏色、外形看，與黃金極為相似，所以很難區(qū)分。師：根據(jù)你對金屬物理、化學(xué)性質(zhì)的掌握，請你設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)方案鑒別“真假”黃金。學(xué)生：根據(jù)黃金和黃銅硬度不同以及金屬的化學(xué)性質(zhì)不同提出各自的方案，并且興趣盎然的投入探究之中，在親歷中體會化學(xué)的奧妙。

通過創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生積極主動參與，又有效激活了已有知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識的理解與整合。

二、結(jié)合教材知識，以特殊物質(zhì)為載體創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境

通過物質(zhì)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)綜合性問題，既有利于引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行有序回顧和有效整合，又有利于學(xué)習(xí)過程的合理再現(xiàn)和方法的融會貫通以及知識的遷移應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行鹽的復(fù)習(xí)時，我通過一段亞硝酸鈉中毒事件的視頻創(chuàng)設(shè)情境，同時給出有關(guān)亞硝酸鈉的小資料：亞硝酸鹽是一種工業(yè)用鹽，有劇毒。如亞硝酸鈉（NaNO2）是一種外觀極似食鹽且有咸味的白色固體，弱堿性，320℃以上分解放出刺激性氣體，與鹽酸作用放出紅棕色氣體，是一種化工產(chǎn)品，也可在肉食品加工中起到發(fā)色和防腐作用。食用0.3～0.5克亞硝酸鹽就能引起中毒，3克即可致死。隨即讓學(xué)生思考：（1）氯化鈉和亞硝酸鈉從物質(zhì)分類的角度，它們屬于什么？（2）亞硝酸鈉中氮元素的化合價為多少？（3）亞硝酸鈉中各元素的質(zhì)量比為多少？（4）你能用什么方法鑒別食鹽與亞硝酸鈉？請?jiān)O(shè)計(jì)出你的實(shí)驗(yàn)方案。

以上的資料中隱含的信息很多，能力不同的學(xué)生提出的解決方案可能不同，設(shè)計(jì)的方案也可能存在各種不同的問題，再通過對存在問題的討論評價，使得學(xué)生對酸堿鹽的知識進(jìn)一步加深認(rèn)識。

這樣的情景具有很好的針對性，將知識放在具體的情境中加以應(yīng)用，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的要求有更直觀的認(rèn)識和真切的感受。

三、聯(lián)系社會生活熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境

熱點(diǎn)問題能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣，活化思維。

2011年日本發(fā)生福島核電站爆炸事故，接著我國發(fā)生老百姓搶鹽事件，針對這些現(xiàn)象，我進(jìn)行了一節(jié)針對性的專題課。主要針對核電站能量的來源（是核裂變還是核聚變），碘-131、碘-127的產(chǎn)生，哪一種是對人體有害的物質(zhì)等進(jìn)行解釋分析。

同時我也提出了基于以上背景的問題：（1）核發(fā)電是發(fā)生了核裂變還是核聚變？（2）碘-131、碘-127是否為同一種元素，判斷的依據(jù)是什么？（3）碘-131、碘-127的質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)、中子數(shù)的關(guān)系如何？

通過這些問題學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)的知識進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)，在2011年中考中也出現(xiàn)了兩道相關(guān)試題。

生活中食品安全、能源與和資源的開發(fā)和利用，飲用水的凈化、環(huán)境問題等都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)原理。只要我們在平時的教學(xué)中，開闊視野，擴(kuò)大信息來源，善于發(fā)現(xiàn)和思考生產(chǎn)生活、社會和科技中這些熟悉、真實(shí)的素材，設(shè)置科學(xué)合理的情景和問題，勢必使我們的課堂精彩紛呈，在課堂上能與學(xué)生碰撞出更多心靈的火花。

參考文獻(xiàn)：

韓旭云.化學(xué)課堂反思性教學(xué)[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2013-12.

作者簡介：高建全，男，1974年10月出生，本科，就職于河北省秦皇島市青龍縣逸夫?qū)W校，研究方向：化學(xué)教育。