初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)淺談

摘 要：讀寫有機(jī)結(jié)合，相輔相成。理讀文本，整體規(guī)劃寫作訓(xùn)練體系，品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧，設(shè)計(jì)課型，深化閱讀過程。在閱讀中感受、品味、欣賞遣詞造句之美，在寫作中運(yùn)用語言，不斷增強(qiáng)語言感受能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；讀寫結(jié)合；教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。可見“讀寫結(jié)合”是提高寫作能力訓(xùn)練的必由之路。所謂“讀寫結(jié)合”，就是通過讀寫訓(xùn)練，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。要想真正實(shí)現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華，必須重視以下幾點(diǎn)。

一、理讀文本，構(gòu)建寫作系統(tǒng)

讀寫結(jié)合必須鉆研學(xué)情和教材，整體規(guī)劃。必須把一個(gè)學(xué)段當(dāng)作一個(gè)體系來設(shè)計(jì)。大到以初中三年為整體，思考每一學(xué)年，每一學(xué)期要通過“讀”來促進(jìn)“寫”的哪些能力的提升。小到每一個(gè)單元，每一篇文章側(cè)重點(diǎn)的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤考慮，把讀寫結(jié)合視為長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設(shè)計(jì)，零碎使用。

以表達(dá)方式為例，初一，宜以訓(xùn)練記敘、描寫為主；初二進(jìn)一步訓(xùn)練記敘和描寫技巧，訓(xùn)練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時(shí)，還要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫作簡(jiǎn)單說明文的能力；初三，在學(xué)習(xí)通過議論表達(dá)方式來表達(dá)自己思想的同時(shí)，還要訓(xùn)練綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式為文章中心服務(wù)的能力。如果沒有這樣全盤的考慮，就很有可能出現(xiàn)夾生飯，什么都懂一點(diǎn)，又什么都似乎不懂的情況。有了這樣的整體意識(shí)、系統(tǒng)思想，就會(huì)對(duì)照規(guī)劃，逐步深入。

二、品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧

“讀、寫結(jié)合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現(xiàn)力的語句，即學(xué)生通過感受、理解、體味、推敲、欣賞重要的詞語、句子在具體的語言環(huán)境中的作用，真正掌握語言運(yùn)用的規(guī)律和技巧，在寫作時(shí)得心應(yīng)手地運(yùn)用，提高寫作能力。

1.學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧

如，《從百草園到三味書屋》中第二段動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，《春》中疊音詞的運(yùn)用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運(yùn)用、古詞今用（化用）等，唯有通過反復(fù)的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會(huì)到它們的妙處，也才能談得上運(yùn)用。

2.品味寫作手法的妙處

從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚(yáng)、烘云托月等寫作手法，那么有沒有必要凡是涉及的就要進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢？這個(gè)需要根據(jù)學(xué)情決定。但無論是訓(xùn)練哪一種，都仍然需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進(jìn)行寫的訓(xùn)練，否則就會(huì)出現(xiàn)前面說的“夾生飯”現(xiàn)象。

3.體會(huì)謀篇布局的作用

如果讀寫結(jié)合只訓(xùn)練某一種寫作技法，忽視了體會(huì)謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個(gè)整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來。如《背影》，可以讓學(xué)生體會(huì)通過背影貫穿全文組織材料的作用；《羚羊木雕》可以讓學(xué)生體會(huì)突兀開頭，引人入勝的好處以及插敘的作用；《我的叔叔于勒》，體會(huì)一波三折的妙處等。

4.借鑒選材立意的方法

學(xué)生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實(shí)感最好的范本。但范本的情感只是由教師“灌”，沒有學(xué)生品讀感悟的過程，學(xué)生終究不會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。如《背影》，只有通過誦讀、品味，才會(huì)深有感觸；《蟬》《貝殼》這樣短小的文章，也只有讓學(xué)生多次品讀文章抒情、議論的語言，才能真正體會(huì)作者的思想感情。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫出平凡真我，以小見大抒真情才能讓學(xué)生有真的收獲。

以上幾方面任一方面如果單憑教師直接講這樣用的好處，學(xué)生是無法體會(huì)到的，自然談不上運(yùn)用了。只有在讀中品，讀中悟，內(nèi)化為自己的理解，才能形成能力，得以運(yùn)用。

三、巧妙設(shè)計(jì)，深化閱讀過程

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了寫作技巧后，讀寫結(jié)合就需要根據(jù)文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙的方式，來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用。

1.仿寫

學(xué)生最喜歡仿寫了，初一時(shí)可以采用這樣的方法。即使到了初二、初三，對(duì)新接觸或者掌握不好的技巧，仍可以采用仿寫的辦法。可以仿句式、仿段式、仿寫作手法、仿結(jié)構(gòu)、仿開頭結(jié)尾等。

2.續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫

這樣的方式在想象中培養(yǎng)了寫作能力，反過來也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，相得益彰。如《范進(jìn)中舉》，我曾讓學(xué)生改寫：正當(dāng)全部人都在為范進(jìn)慶賀時(shí)，送報(bào)帖的差人又急匆匆趕回來了，并收回報(bào)帖說：“錯(cuò)也，錯(cuò)也。此范進(jìn)乃鄰村范進(jìn)。”請(qǐng)合理想象當(dāng)時(shí)人們的心理、表現(xiàn)，然后改寫接下來的故事。那堂課，學(xué)生興致盎然，展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。

3.創(chuàng)意寫作

可以是觀后感，寫自己的感慨、觀點(diǎn)；可以是由文章觸發(fā)的靈感，抒寫回憶表達(dá)內(nèi)心的情感等。如，學(xué)了《背影》，寫寫自己和父母的故事；學(xué)了《羚羊木雕》，寫寫自己和父母間叛逆、沖突的故事等；學(xué)了《談讀書》，自己也來《談讀書》等。

閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作是互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的。我們的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程麗華.對(duì)語文個(gè)性化閱讀的思考[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（01）.

作者簡(jiǎn)介：曾明，男，1974年4出生，本科，就職于重慶市綦江南州中學(xué)校是，研究方向：閱讀教學(xué)研究。