讓語文課堂成為學生自主學習的空間

摘 要：學生是學習的主體，要把學習語文的權力還給學生，讓課堂成為學生自主學習、主動探究的場所，給他們一個自主發展的空間。在學習中，利用各種手段讓學生進入這個角色，調動學習積極性，做個名副其實的主人。

關鍵詞：人際關系；質疑創新；創設情境

新課標強調，學生是學習和發展的主體。語文教學應著力激發學生的學習興趣，創設良好的自主學習情境，喚醒主體意識，讓學生真正成為語文學習的主人，落實主體地位，培養自主學習的意識和習慣，全面提高語文素養。在教學過程中，我們要把學習語文的權利還給學生，讓課堂成為學生自主學習、主動參與、主動探究的場所，給他們一個自主發展的空間。

一、創建良好的人際關系，促進學生主動學習

現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。因此，課堂上應建立積極的人際關系，努力創設一種良好的氛圍和情調，讓學生始終被一種愉悅的特殊的氣氛所陶冶、感染、激勵，情不自禁地打開思維的閘門。

1.建立融洽的師生關系。民主、平等、友好的師生關系是愉快、和諧課堂氛圍形成的基礎，教師應熱愛每個學生，發揮皮革馬利翁效應。教師的語言不僅應準確、簡練、深入淺出，還要生動形象、親切自然。常用激勵性的語言鼓勵學生，引起學生積極的情緒體驗，并能化成內部的學習動機。如，“老師和你想的一模一樣！”“老師相信你能說得更好”等等。同時，體態語言的使用應恰到好處?！霸僖矝]有任何人比孩子的眼睛能捕捉到一切最細微的事情?！币虼?，教師的一個微笑、一個點頭，都會增進師生的情感交流，加速激活認知活力，從而變“要我學”為“我要學”，真正地成為學習的主人。

2.營造平等的同伴關系。為了使學生自始至終參與教學的決策，必須考慮到將課堂教學形式從統一的全班教學為主轉向全班教學、小組教學和個人自學三種形式的合理組合，尤其要重視小群體內部間的相互作用的動態性質，同伴與群體若發展成為一種和諧合作的關系，既能增加學生之間的信息溝通，又有助于學生學習能力的發展。具體做法是，依據學生才能、個體特征、學業成績等方面，按同組異質、異組同質組成若干小組，座位安排由傳統的“秧田式”坐法，變為有助于合作交流的“馬蹄形”坐法等。通過學生間的相互合作，主動探求新知。

二、培養“質疑創新”能力，促進學生主動學習

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谖覀兊恼n堂上，不僅要鼓勵學生勇于提問，更要教會學生善于提問。

讓學生擁有更多獨立觀察與思考的機會。增強學生的問題意識，提高學生獨立自主學習的能力。

質疑的關鍵在于抓“質疑點”。學生的質疑點可放在如下環節：

1.課題揭示處。在新知識的導入階段，根據兒童的年齡特征和認知規律，借助揭示課題，為學生創設良好的問題情境，引導聯想，讓學生提出問題。如，教學《掌聲》課時，我先板書課題，提問：“讀了課題，你想知道什么？”“我想知道是誰鼓掌？”“我想知道這掌聲是給誰的？”“為什么給她掌聲？”“她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做到？”……這時學生的思維進入急于解疑的活躍狀態，學生也被推到了課堂的中心地位，我再順勢引導讀書，更顯水到渠成。

2.自學疑難處。在學習新知階段，為了充分發揮學生的主體地位，留給學生充裕的學習活動時間和空間，有時，可以讓學生自學看書或給學生自我發現問題的余地?！兜诎舜巍返慕虒W，我是這樣設計的：學生自讀課文，畫出文中不懂的地方。有學生提出：“布魯斯為什么在七次失敗后，第八次終于勝利了？”我抓住學生的疑惑心理，引導學生讀書體會，學生便有了更多自我掌握知識的權利。

對于學生提出的問題，無論價值的大小，都應寬容處之，妥善思考，合理引導。既保護學生的積極性，又加強有效性，促進學生獨立自主地學習。

三、創設情境，促進學生主動學習

1.創設“問題”情境。所謂問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動。如，教學《石頭書》時，課開始，問：“你們知道我們的書是用什么做的？”學生異口同聲說用紙做的。接著又問：“那你們見過石頭做的書嗎？石頭怎么會是書呢？”一石激起千層浪，學生都

覺得驚訝與奇怪。這樣創設問題情境，可對新知識產生濃厚的興趣，及時打開了學生思維的閘門，積極主動地投入學習中去。

2.創設競爭情境，誘發學生主動參與。小學生具有好勝的心理特點，競爭對小學生的學習有強烈的刺激作用。在教學中要適時、適度地采取競賽的方法培養學生的競爭意識，誘發學生主動參與，讓每一個學生有成功的機會。如，在教學生字后的聽寫中，讓每組選派一位代表參加競賽，看誰聽寫的正確率最高。學生競賽中領悟到勝利的喜悅。對于競賽的失敗者，及時給予鼓勵或適當的指導，激發他們競賽的自信心，并創設機會，使他們最終也能品嘗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984-06.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2005-05.

作者簡介：馮金娥，女，1976年出生，就職于江蘇省句容經濟開發區小學，研究方向：語文教學。