中職英語閱讀教學中分層教學模式的實施策略

摘要：中職學校的生源缺乏一定的篩選，學生英語學習的能力和水平天差地別。為了提升中職英語閱讀教學效果，在教學中運用分層教學，尊重學生之間存在的客觀差異，對學生因材施教。文章就相關理論和具體的實施方法展開討論。

關鍵詞：中職；英語閱讀教學；分層教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0113-02

隨著社會的高速發展，我們的生活正在向全球化轉變，這使得英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經成為人類生活各個領域使用最廣泛的語言。我國在教育發展戰略中，把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

英語閱讀是英語學習的重要途徑之一，英語教學十分重視英語閱讀的教學。然而，目前中職英語閱讀教學卻存在很大的問題，那就是教師在確定教學目標時往往只從班級學生的平均水平出發，而沒有考慮學生的能力差異。這使得閱讀能力強的學生對課堂所學的內容感覺乏味，而閱讀能力弱的學生又對課堂所學的內容感覺吃力，最終取得的教學效果也就不言而喻。針對這樣的現狀，分層教學的概念被提了出來。分層教學是指“教師根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。”從這里可知分層教學尊重學生之間存在的客觀差異，針對不同層次和類型的學生制定不同的教學目標，對學生因材施教，盡力發掘每一位學生的學習潛力，從而激發他們對英語閱讀的學習積極性，最終實現讓每一位學生都得到發展的教學目標。在實施分層教學中主要有以下幾方面的策略：

一、學生及教學目標的分層

為了順利實施分層教學，學生及教學目標的分層是前提條件和必要保障。

關于學生分層，需要明確的一點是只要有充分的時間和學習機會，絕大多數學生都可以達到教學要求，只是時間的長短和投入精力的多少不同。因此，這里的學生分層主要是為了實現教學效果的最優化，將閱讀水平相近的學生分為一個層次，為每個層次的學生制定符合其閱讀能力的學習任務。以筆者現在教授的班級為例，全班學生分為三個層次：普及層（該層的學生普遍感覺閱讀難度大、缺乏閱讀興趣和信心）、拔高層（該層的學生所占比例最大，他們基本能夠運用一定的閱讀策略，但閱讀信心不足，閱讀量較少，遇見詞匯量大、篇幅長的閱讀材料時出現閱讀困難）、拓展層（該層的學生閱讀基礎較好，只是對文章的深層理解還有所不足）。這里還要說明一下，學生的分層不是一成不變的，在進行一段時間的教學以后，根據學生反映出來的學習效果再進行小范圍的調整。

教學目標是教師進行教學活動的指導，因此教學目標的分層在閱讀教學中起著十分重要的作用。筆者將教學目標分為三個層次：字面閱讀，主要針對普及層的學生，要求他們學會運用略讀策略完成整篇文章的閱讀，能夠找到主題句，了解文章大概意思，并運用尋讀策略從文中找到題目所提及的事實內容及細節；推理閱讀，主要針對拔高層的學生，要求他們在完成字面閱讀的前提下，根據上下文猜測文中個別重要生詞的意思，并能理清文章脈絡，把握作者觀點；形象閱讀，主要針對拓展層的學生，要求他們在完成字面閱讀、推理閱讀的前提下，對文章進行歸納總結、概括評價，并完成文章相關的理解性和歸納性題目。

二、英語閱讀教學中相應閱讀材料的選擇標準

在分層教學中閱讀材料的選擇十分重要，它直接影響到分層教學的效果。

筆者認為閱讀材料的選擇標準有以下幾點：首先，學習材料必須是高于學生目前的語言能力，不然就失去了學習的意義；其次，學習材料不能夠大大超出學生的現有水平，不然學生就會對學習失去興趣，教學就失去了價值；最后，學習材料必須控制在學生的學習能力范圍之內，通過教師的指導和幫助能夠理解并掌握，這樣就能夠很好地激發學生的學習主動性，讓學生體會到達成目標后的滿足感和成就感。以此為依據，筆者將學習材料分為三個層次：為普及層的學生選擇的學習材料字數一般控制在250字左右，基本不包括生詞，難度也比較低，這主要是為了幫助普及層的學生樹立閱讀的自信心和積極性；為拔高層的學生選擇的學習材料字數一般在300個左右，生詞量不多，這主要是為了增強學生的自信心，克服閱讀困難，逐步擴大拔高層學生的詞匯量；而對于拓展層的學生，學習材料的題材可以涉及多方面，適當選擇一些篇幅較長，或者是生詞量較大、句式相對復雜的文章。

此外，文章的來源不一定全部是課本，一些比較貼近生活的閱讀材料可能更適合學生的閱讀心理，如《21世紀英文報》、《英語輔導報》等報刊。

三、英語閱讀課堂分層教學的實施方法

可能有人會提出疑問：一堂課的時間只有短短45分鐘，要完成三個層次學生的閱讀教學是否可行？這確實是一個問題。不過筆者強調的是閱讀教學的分層，并非僅僅指狹義的課堂教學。那么在課堂上如何完成分層教學呢？下面通過實例來進行探討。

課堂引入環節是整堂課教學的開始，也是整堂課成功與否的基礎。教師通過設計一些活動吸引學生的注意力，為后面的教學做好準備。例如今天學生要學習歷史相關題材的文章，筆者通過錄制一段幾句話的視頻來引入課堂內容的學習，具體如下：

Tom：Children who lived long ago were lucky，weren’t they，Lucy？

Lucy：Why？

Tom：They didn’t have to learn so much history！

針對這段對話，筆者對三個層次的學生進行了不同的提問：

普及層：Does Tom think children who lived long ago were lucky？這個問題要求學生完成最基本層次的閱讀——字面閱讀。

拔高層：Why does he think so？這個問題需要學生進行細節的判斷和推理，達到第二層次的閱讀要求——推理閱讀。

拓展層：Do you have the same idea about history as Tom’s？What do you think of history？這里不僅要求學生完全掌握閱讀的內容，還需要他們通過思考并結合自身的觀點發表意見，從而實現第三層次的閱讀——形象閱讀。

此外，在課堂教學的閱讀環節和讀后感環節也進行相應的分層教學，讓每個層次的學生通過課堂學習都能有所收獲。

四、英語閱讀課后鞏固的分層實施方法

課后鞏固也是英語閱讀學習的重要部分，學生要下的功夫一定不能少。以下通過幾個例子來說明如何將分層教學運用到英語閱讀的課后學習上。

下面是一篇針對普及層學生的文章：

Healthy eating has a lot to do with the right habits. Here are the six of the best habits you can develop when it comes to healthy eating. Start by picking one of them and making it a habit of your own before moving on to the next.

Drink plenty of water

Drink at least 8 glasses of water a day. You may need even more water if you are in a hot environment—like spending the day at the beach or if you are exercising…

這篇關于健康飲食的文章，字數為269個，基本都是常見詞匯，結構比較簡單，比較適合普及層的學生。

但是這樣的文章給拔高層的學生閱讀就顯得太簡單了。下面是筆者為拔高層學生選擇的一篇課后閱讀文章：

People used to travel to the seaside by steam train. The trains were always full and the trains were very crowded. Today people sometimes travel to the seaside by car. But lots of people fly in a plane to seaside in other countries.

People used to stay in hotels by the beach. These hotels were big and people had to share a bathroom and toilet. Today people stay in hotels and apartments…

這篇關于海邊度假的文章，從幾個方面對以前和現在的海邊度假進行了比較，全文307個字。雖然文章出現了一些生詞，但是由于文章結構基本是將過去和現在進行比較，拔高層的學生可以根據這樣的結構推斷出生詞的大致意思，把握文章的全文大意還是比較容易的，不會因為生詞而造成閱讀困難。

前面兩篇閱讀材料的選擇主要考慮學生的接受能力和理解能力，而對于拓展層的學生，筆者更多的是通過選擇適當的閱讀材料拓寬學生的視野，因此在生詞量、文章結構和主題上都有所提升，以下是為拓展層學生選擇的一篇閱讀材料：

And you think your wedding is complicated？Try being a member of the British royal family. From the centuries-old rules and regulations to the pint-sized“bridesmaids”and post-wedding“breakfast”served at noon，we dissect the pomp and circumstance of a traditional royal wedding.

The Royal Marriages Act of 1772 requires all royal descendants to seek the sovereign’s approval for marriage. But the requirements don’t stop there—the 1701 Act of Settlement prohibits royals from marrying Catholics. To wed the Queen’s eldest grandchild Peter Phillips in 2008，Autumn Kelly converted from Roman Catholicism to Anglicanism so her husband would keep his place as 11th in line for the throne. Soon after Will and Kate’s engagement was announced，officials from Buckingham Palace said the Queen was“absolutely delighted”for the couple，which can only mean she approved of Will’s choice.

At an event as exclusive as a royal wedding，the guest list is everything. Fellow royals，foreign leaders，church officials，and diplomats dot the list along with the couple’s own friends and family …

這篇文章節選了英國王室婚禮習俗中兩個部分的內容：訂婚和邀請嘉賓。全文總共260個字。文章雖然不長，但是里面出現的生詞比較多，需要學生在合理的范圍內進行猜測；另外文章的主題比較有意思，能夠很好地激發學生的閱讀興趣，同時還可以對主題進行適當的延伸，引導學生比較中外婚禮習俗的異同和規劃自己未來的婚禮，在提高閱讀能力的同時還可以訓練學生的表達能力，比較適合提供給拓展層的學生閱讀。

教育家常言：教無定法。每個教學方法都有其優點和不足，分層教學也是一樣。教師要做到的就是不迷信任何一種教學方法，以學生為中心，讓學生成為教學的主體，學生需要的就是教師要教的，相信能夠做到這一點的教師都能成為好教師。

參考文獻：

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[4]宋專茂.高職院校公共英語分層教學的管理策略與路徑選擇[J].廣東教育學院學報，2009，（2）.

（編輯：陳見波）