中職音樂課堂探究性教學的實踐與反思

摘要：在音樂課程改革的大背景下，傳統的教學方式、方法面臨著重重考驗。如何使音樂課不再枯燥單一，真正使學生獲得鑒賞音樂、表現音樂的能力，日益成為亟待解決的問題。教學實踐證明，將探究性學習法引入教學，開拓思想，大膽創新，不斷反思，就能取得最佳的教學效果。

關鍵詞：音樂課堂；探究性教學；體驗；反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0135-02

職業教育與普通教育培養目標的差異，使得課程改革的方式、方法也存在較大的不同。在中職音樂課程改革實踐過程中，筆者嘗試著從探究性學習入手，對教學方法進行改革，并在實踐中不斷反思，在反思中不斷完善，收到了較好的教學效果。

一、中職音樂課堂教學現狀

音樂對學生人文素養的培養具有非常重要的作用，但在職業學校的專業建設與學生的素養培養中并沒有得到應有的重視，導致音樂教學中存在諸多問題。

1.教學目標與教學方法的單一。職業教育目標不同于普通中學的教育目標，職業學校沒有對教學目標做出相應的要求，僅給學生播放幾首流行歌曲，或者用傳統的“滿堂灌”方式給學生講授音樂理論，使得本應豐富多彩的音樂課變成了只是聽幾首口水歌的休閑課。在課堂中不僅看不到學生的熱情洋溢，反而是學生萎靡不振的學習狀態。教學目標和教學方法變得隨意、單一，往往忽略了對學生音樂素質與音樂能力的培養。

2.學生的學習積極性和參與性不高。教學目標不明確，教學方法單一、枯燥，再加上對音樂課的重視程度不夠，學生已經把音樂課當成自習課、休閑課，音樂理論知識聽不懂，外國作品欣賞不感興趣，失去了參與音樂鑒賞的積極性。

二、探究性教學在音樂課堂中的實踐

探究性教學是指在教學過程中，學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，使學生從主動地探索、發現和體驗，學會收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力的一種全新學習方式。在音樂課改實踐中，筆者深刻認識到，探究性學習、團隊合作的學習方式的重要性。因為職校生普遍缺乏學習主動性和良好的學習習慣，通過小組互動、問題探究，能夠幫助學生更好地參與課堂活動、感受和理解音樂。激活音樂課堂、調動學生的積極性，促進了學生學習和探究問題的能力，從而達到教與學的和諧統一。本學期的音樂實踐課中便很好地詮釋了探究性教學法在學科中的運用。

課例1.音樂中的反復記號。從頭反復、從記號處反復等幾種記號總是會讓學生混淆不清。在教學設計中，學習完幾種反復記號的概念和意義后，筆者給學生一段熟悉的音樂旋律，讓學生自己選定一種反復記號對旋律進行改編，然后分小組討論，完成后要求每一組唱出加入反復記號改編后的旋律，展示學習成果。整節課學生一起討論、創編，而筆者只在適當的時候稍加指導，展示成果時卻出現了很多優美的旋律，學生紛紛感言：“原來自己也可以創編音樂啊。”這節課在愉快和享受的過程中順利地學習了音樂理論，而且取得較好的教學效果。

課例2.在節奏的訓練中，為了讓學生掌握小切分節奏，筆者讓學生圍坐成一個圓圈，要求每個學生用不同的形式表現小切分節奏，如用拍手或跺腳，形式不限，最后展示成果。這樣的學習方法讓學生眼前一亮，興趣大增。

課例3.欣賞藝術歌曲《春曉》。欣賞結束后，師生一起交流對作品的感受，復聽并哼唱歌曲。然后，讓學生分組討論與《春曉》有關的情境，有的組用畫畫的方式，有的組找出與春有關的詩句，還有的組找出與春天有關的歌曲。在分組展示的過程中，學生將“音樂鑒賞”與“唱歌”、“詩歌”、“創作”結合起來，使教學內容豐富多彩，教學過程生動有趣，有效地調動了學生的學習積極性，較好地發揮了音樂教學的整體效應。

三、探究性教學法實踐中的體驗與思考

在一段時間的課堂教學改革過程中，有改變，有突破，也在不斷地反思。

反思一：小組探究教學以學生活動為主，在探究性學習中，學生活動多了，教師的作用是否減弱了？對教師的要求是否降低了？

筆者在嘗試教學法的初期，也有過這樣的課堂設計：只提出課題和幾個與課題有關的問題，讓學生進行小組討論和跨小組的探究學習，討論時每個學生都一致認為聽不懂。沒有讓學生明確學習目標，沒有對學生的活動進行精心策劃和組織，沒有適時指導和準確點評，沒有對學生學習目標達成情況的評價和檢測，課堂表現盲目而無序。

真正的探究性學習是學習者自己理解和發現問題的過程，但并不意味著探究性學習就是把課堂交給學生，教師什么都不用管。在探究性教學過程中，教師的角色不是主持人，而是教學活動的引導者。例如，在課例3《春曉》的教學設中，為了使這節課達到預期的效果，教師要事先準備好畫筆、錄音機、與春有關的詩句和歌曲，在學生探究的過程中進行指導，在評價中進行總結和補充。因此，探究性教學決不等于課堂上的雜亂無章，而應該是一種精心設計的教學活動。在課堂上，教師要充分發揮參與和指導的作用。在探究性教學中，教師的責任更重，對教師的要求更高。

反思二：所有內容都能拿來“探”嗎？能否完全否定講授式教學？

提倡探究性學習，有利于讓學生體驗研究問題、解決問題的方法和過程，培養創新精神和實踐能力，使學生能積極主動地參與學習。但教師也沒有必要將所有的學習內容都設計成探究性的。學生學習的知識大多是幾千年探索的結晶，有些知識內容難以通過探究式的學習活動去獲取；還有大量的學習內容，雖然可以設計成探究活動，但由于具有較高的難度和教育資源的限制難以實施。因此，沒有必要強調堂堂課探究、強調事事都要探究。例如，一些概念的學習、音樂作品的背景、學生的探究能力達不到的知識難點，等等。例如，在課例1的反復記號的學習中，筆者采用講授法教學，然后讓學生通過改編樂曲，使學生掌握幾種反復記號的用法和意義。

可見，講授式學習和探究式學習都是非常重要的學習方式，不能認為探究式學習就是先進的而講授式學習就是落后的。二者應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。

反思三：探究性教學是否只追求形式上的熱鬧和花哨？

部分教師很片面地理解了課改的真正目的，認為只要課堂熱鬧了、教師不再多說了，學生覺得好玩了，這就是改革。將探究性教學法引入課堂時，往往在形式上做的功夫多，都是將學生分好組擺開架勢表演著辯論、展示、游戲，等等。在這些形式上的探究中，本來在傳統教學中，教師要說的話換成了由學生來說，直截了當傳授的知識變成了反復的游戲和辯論詞，這是實質上的探究嗎？只重視成果匯報的熱鬧花哨，而不重視對整節課技能目標和內容的設計和把握，只有探究性活動的形式表現而沒有師生間、學生間的有意義的交流討論和真實的思維碰撞。這難道就是我們所需要的音樂課堂教學改革的效果嗎？

由于目前中職音樂教育還存在課程設置、教材建設、教學方法、師資及設備等多方面的現實性問題，音樂課堂教學的改革勢在必行。這就要求音樂教師要有較高的藝術修養，根據職業學校的特色改變教學觀念、科學地選擇教學內容、精心地設計教學方法，遵循教學規律，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，才能讓音樂課堂變成快樂課堂。

參考文獻：

[1]張絲雨，朱建萍.視唱練耳教學新理念[J].中國音樂教育，2014，（1）.

（編輯：易繼斌）