對法語聽寫訓(xùn)練的幾點建議

摘要：聽寫是一項傳統(tǒng)的訓(xùn)練測試方式，廣泛應(yīng)用于法語教學(xué)中。聽寫反映的主要是學(xué)習(xí)者的法語語音、詞匯、語法規(guī)則和口語、理解分析能力的掌握情況，一個清楚、準(zhǔn)確的聽寫稿說明聽寫者具備了基本的法語寫作能力。初學(xué)者在聽寫時常犯的錯誤是可以避免的，只要熟悉法語拼寫規(guī)則，并將之靈活運用于聽寫，許多問題和困難都能輕松解決。好的聽寫習(xí)慣和技巧的養(yǎng)成離不開平時訓(xùn)練，法語老師有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)能使學(xué)生聽寫時更胸有成竹。

關(guān)鍵詞：法語；聽寫；語言能力；困難與辦法；訓(xùn)練原則

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0068-02

聽寫是外語學(xué)習(xí)中比較常見的一種訓(xùn)練聽力技能的形式?！陡叩葘W(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指出：“聽寫是檢驗聽力、正字法、詞匯、語法等項目的綜合性測試方法，對法語學(xué)習(xí)尤為重要?！甭爩憦穆犃?、拼寫、語法等各方面鍛煉學(xué)生的外語運用能力，是法語教學(xué)中非常重要的語言技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在高等院校法語專業(yè)四級及八級水平測試中比重都非常大，在各類基礎(chǔ)考試中也很常見。聽寫又是一種內(nèi)容多變、無法預(yù)料、時限性強(qiáng)、輸入量大，需要高度集中人的注意力，充分調(diào)動所有語言知識，且又受不同朗讀速度、口音、篇幅難度及長度等諸多因素影響的強(qiáng)腦力勞動過程，要求學(xué)習(xí)者耳到、心到、手到，多種器官同時高效地協(xié)調(diào)工作。而聽寫的好壞又能在很大程度上反映學(xué)習(xí)者的法語學(xué)習(xí)效果和水平。

為此，我們將首先了解一下聽寫訓(xùn)練的是哪幾個方面的語言能力，然后探討學(xué)習(xí)者在聽寫中遇到的主要困難是哪些，是否存在一些有指導(dǎo)意義的規(guī)則來幫助他們克服這些困難，最后再具體分析教師在訓(xùn)練學(xué)生聽寫時應(yīng)考慮哪些因素，以期對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，從根本上解除他們的心理壓力，提高聽寫水平。

一、聽寫與語言能力

聽寫，根據(jù)新華詞典的解釋，就是“語言教學(xué)方法之一。由教師發(fā)音或朗讀﹐學(xué)生筆錄﹐用來訓(xùn)練學(xué)生聽和寫的能力”。聽寫要做得好，首先應(yīng)該聽懂教師所朗讀的內(nèi)容，這要求學(xué)生有較高的口頭理解能力。法語語音方面的某些特殊規(guī)則，如連音、聯(lián)誦，動詞于不同時態(tài)和語式產(chǎn)生的復(fù)雜變位形式、不同于中文的數(shù)字讀法以及一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句都會給學(xué)生的理解帶來挑戰(zhàn)。如果文章中存在生詞和學(xué)生不熟悉的專有名詞，教師一般都提前告知學(xué)生。這些都在一定程度上保證了學(xué)生對所聽寫文本的全面掌握。在聽懂的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須按照正確的語法規(guī)則和拼寫規(guī)則將文章記錄下來。這是聽寫練習(xí)的關(guān)鍵步驟。大量實踐證明，聽寫與寫作之間是起互相促進(jìn)作用的。究其原因，大概有三點：聽寫的書面修正作用，聽力輸入與書面輸出相結(jié)合所產(chǎn)生的良好效果，以及聽寫對篇章思維的訓(xùn)練作用。因此，通過專門的聽寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者在書面表達(dá)中能逐漸做到拼寫正確、思維連貫、構(gòu)想豐富，從而在整體上提高寫作能力。從長遠(yuǎn)看，長期聽寫訓(xùn)練能很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽力理解中的總結(jié)、推測、回憶事實和對材料準(zhǔn)確記憶的能力，對于學(xué)習(xí)者口譯能力的提高也是有好處的。聽寫還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的法語思維。思維是探究學(xué)習(xí)的必然因素，在法語學(xué)習(xí)中學(xué)會用法語思維至關(guān)重要。眾多初學(xué)者常常用漢語的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)法語，法語作文中的“漢式表達(dá)”隨處可見。而聽力給學(xué)習(xí)者提供了一個完美的法語世界，在學(xué)習(xí)者聽說、模仿及默寫的學(xué)習(xí)過程中，耳濡目染、潛移默化中便學(xué)會了用法語思維和用法語探究。

綜上所述，聽寫訓(xùn)練涉及到語音、詞匯、語法、篇章理解、口語等多方面，幾乎涵蓋了一個人在聽覺處理語言材料過程中所包含的全部內(nèi)容。所以，聽寫能綜合地衡量學(xué)習(xí)者的語言水平，能全面地反映學(xué)習(xí)者的語言能力。

二、聽寫的主要困難與解決辦法

法語本身是一門語速較快、讀音規(guī)則細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)且特殊情況紛繁復(fù)雜的語言，陰陽性單復(fù)數(shù)等配合原則的限制使得法語學(xué)習(xí)過程中的聽寫訓(xùn)練顯得更加有難度。很多學(xué)習(xí)者為提高聽寫水平進(jìn)行反復(fù)練習(xí)卻收效甚微，從以往經(jīng)驗看，影響練習(xí)效果的因素主要來自語言層面、技巧層面和心理層面。語言上如大多數(shù)聽寫者會在字母大小寫、動詞變位、過去分詞的性數(shù)形式、形容詞和名詞的性數(shù)配合上犯錯誤。技巧上體現(xiàn)為一些聽寫者因著急書寫而忽視了對整個篇章文本的聽力理解，導(dǎo)致書寫的內(nèi)容不完整，與原文相差甚遠(yuǎn)。心理層面中部分聽寫者會因為對陌生文本的恐懼、對個人能力的不自信導(dǎo)致注意力不集中，發(fā)揮失常。面對這些困難，筆者建議從以下幾個方面入手解決：

教師首先應(yīng)使學(xué)生熟悉標(biāo)點符號的讀法及功能。標(biāo)點對于一段文字來說是必不可少的，能句讀文字并幫助閱讀者理解并正確地書寫文字。例如，句號（.）、問號（？）、感嘆號（?。?、及省略號（…）都表示一句的結(jié)束，其后出現(xiàn)的句子開頭第一個字母應(yīng)該大寫，而句子中則常用逗號（，）、分號（；）、或冒號（：）等標(biāo)點來作停頓，后面的句子第一個字母一般不用大寫。法語中引號是 ，類似中文的書名號，而法語的書名一般為斜體字。熟悉標(biāo)點符號的讀法能避免在聽寫時把之當(dāng)作單詞寫出來。

其次，學(xué)生還應(yīng)熟悉各種動詞變位的形式并善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)不同人稱形式中詞根變化的規(guī)律。例如，動詞直陳式現(xiàn)在時第一人稱單數(shù)je的結(jié)尾，第一組動詞絕大部分以-e結(jié)尾，其他動詞則多以s結(jié)尾，而vouloir， pouvoir等以x結(jié)尾。而直陳式現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)il/elle則經(jīng)常以-t或-d結(jié)尾，第三人稱復(fù)數(shù)ils/elles是以不發(fā)音的-ent結(jié)尾等。

過去分詞的形式也很容易弄錯。比如，助動詞為être時，過去分詞的性數(shù)應(yīng)和主語一致，比如Elles sont parties hier soir. 助動詞為avoir時，過去分詞不需要和主語配合，但如果直接賓語提前，則應(yīng)該與之性數(shù)一致，比如Cette lettre， je l’ai mise sur la table.

了解形容詞的性數(shù)配合規(guī)則也很重要。形容詞的性數(shù)形式一般隨所修飾的名詞的性數(shù)進(jìn)行變化。例如：Les amies fran？aises sont très gentilles. 然而像demi這種形容詞，放在名詞前得使用陽性形式，放名詞后則與相關(guān)名詞進(jìn)行性數(shù)配合，比如：une heure et demie， une demi-heure等。

教師要傳授基本的聽寫技巧和進(jìn)行必要的心理引導(dǎo)。比如：建議學(xué)生等聽完一句話或一個意群后再寫；記錄速度跟不上，可以只寫每詞的開頭部分，等朗讀結(jié)束后補(bǔ)充完整；如果遇到疑難詞，可以暫時留出空白或?qū)⒙牭降陌l(fā)音記下來，及時書寫后面的部分，等最后檢查時再根據(jù)上下文進(jìn)行推斷、補(bǔ)上空白。對于聽懂的內(nèi)容在書寫時也應(yīng)該保持鎮(zhèn)靜，避免因粗心大意造成的拼寫錯誤或是對連讀、聯(lián)誦等現(xiàn)象判斷失誤。法語中特有的拼寫規(guī)則、讀音規(guī)則、清濁輔音變化等常常是聽寫時的陷阱所在。要想避免這些方面的錯誤，最后一遍認(rèn)真仔細(xì)的檢查是非常關(guān)鍵、必不可少的重要環(huán)節(jié)。如果讀不懂某個詞或句子，那就說明肯定有問題，就需要再次根據(jù)上下文和聽到的語音重新作出判斷，直至自己有了十分的把握。

在這里筆者只舉一些常見的幾種問題和應(yīng)對方法做例子，實際操作中還有很多其他問題，在此無法一一贅述。只想說明一點：聽寫訓(xùn)練需要融會貫通整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一個溫故而知新的過程，學(xué)習(xí)者要注意自行總結(jié)、復(fù)習(xí)所學(xué)過的語法和詞匯，乃至再挖掘一些拼寫規(guī)律，這樣方能做到一步一個腳印，每篇都有進(jìn)步。

三、聽寫訓(xùn)練中可遵循的原則

教師除了教導(dǎo)學(xué)生平時注意多讀多聽和多寫，在讀書時注意語音語調(diào)、連音和聯(lián)誦，傳授聽寫技巧和在心理上對學(xué)生進(jìn)行安慰外，還要遵循一定的訓(xùn)練原則，使用合適的方法有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力才能達(dá)到事半功倍的效果。

1.謹(jǐn)慎選材。不顧學(xué)生的實際情況隨意地選擇聽寫材料，由于內(nèi)容太難或題材太偏將會造成學(xué)生對聽寫產(chǎn)生厭倦或恐懼情緒，逐漸失去信心。因此，教師應(yīng)做到練習(xí)重點明確，可根據(jù)某一階段學(xué)習(xí)的重點選取相應(yīng)的材料，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對某一知識點的理解和掌握，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完復(fù)合過去時、未完成過去時后找一段包含這兩種時態(tài)的短文進(jìn)行聽寫。除此以外，教師應(yīng)做到循序漸進(jìn)地安排練習(xí)內(nèi)容，先聽單句，再到短文；先訓(xùn)練簡單時態(tài)的拼寫，然后到復(fù)合時態(tài)。

2.規(guī)范朗讀。教師在朗讀文本時應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)法語朗讀規(guī)則規(guī)范自己，以意群或節(jié)奏組為單位作適當(dāng)?shù)耐ｎD，不能隨心所欲，不顧學(xué)生的書寫速度而朗讀。朗讀標(biāo)點、連音、聯(lián)誦及動詞的某些變位形式時應(yīng)規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。當(dāng)然，教師也不能遷就學(xué)生而故意放慢速度，如長此以往，學(xué)生將來很難再適應(yīng)正常的速度。目前網(wǎng)絡(luò)上能找到各種聽力資料，只要細(xì)心篩選，也能找到適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點和目標(biāo)的資料，這些一般都是法國人錄制的原汁原味的資料，作為聽寫材料也無不可。

3.跟讀背誦。建議每做完一篇聽寫后，都要認(rèn)真總結(jié)所犯錯誤，堅決避免再犯。并把文本背誦下來。如有錄音，可以跟讀模仿背誦，對于自己的語音語調(diào)、遣詞造句、篇章安排都非常有好處。經(jīng)過幾十篇精選的聽寫訓(xùn)練，大量的語言輸入和積累，學(xué)習(xí)者的法語水平一定能跨越一大步，更上一個臺階。

綜上所述，聽寫和各項語言能力是相輔相成不可分割的，可以說得聽寫者得天下。在語言教學(xué)中不應(yīng)該是目的，而是一種行之有效的教學(xué)測試手段；聽寫也不應(yīng)該只局限于聽力課堂，而是要成為一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。如果學(xué)習(xí)者從一開始就能養(yǎng)成聽寫的好習(xí)慣，找到做聽寫的規(guī)律，再加上循序漸進(jìn)的練習(xí)，終有一天語言水平就能得到質(zhì)的飛躍。

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（編輯：秦俊嫄）