留學(xué)生高級(jí)階段漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)任務(wù)研究

摘要：一堂課成敗的關(guān)鍵在于設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目前的主要目的是讓學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等漢語(yǔ)技能，由此設(shè)定高級(jí)階段漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)任務(wù)，即要注意語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際的結(jié)合、交際的流利性和正確性的結(jié)合、語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和合適的語(yǔ)速結(jié)合。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂；語(yǔ)法；流利；語(yǔ)速；糾音

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）14-0028-02

留學(xué)生高級(jí)口語(yǔ)課的課堂任務(wù)除了讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的生詞、句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用于口語(yǔ)交際中之外，還需要在此基礎(chǔ)上鍛煉留學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)法的正確性、交際的流利性和發(fā)音的準(zhǔn)確性。

一、語(yǔ)法的正確性

以新學(xué)的句型結(jié)構(gòu)為例，比如“但凡……，也/都……”這個(gè)句型結(jié)構(gòu)，主要通過(guò)以下幾個(gè)層次來(lái)讓學(xué)生熟練掌握，首先第一層解釋這個(gè)表達(dá)方式所表示的意義，這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表示條件關(guān)系，符合某種條件的都會(huì)出現(xiàn)某種情況，類(lèi)似于“只要”，但“但凡”的語(yǔ)氣更重一些，語(yǔ)義更強(qiáng)烈。這種泛泛的理論解釋很多時(shí)候都會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，所以需要第二個(gè)層次的講解，即舉例。舉例一定要簡(jiǎn)單化，也就是例子里不要有不熟悉的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，也不要有生詞，例句越簡(jiǎn)單越好，否則學(xué)生會(huì)分不清主次。如果例句是學(xué)生感興趣的話題，效果會(huì)更好。在此之后，要詳細(xì)地對(duì)例句進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)理解這個(gè)句型的意義。例如：“但凡周杰倫能稍微溫柔一點(diǎn)兒，蔡依林都不會(huì)離開(kāi)他”，“周杰倫溫柔一點(diǎn)兒”是條件，這個(gè)條件會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果是“蔡依林不會(huì)離開(kāi)他”。只要符合“溫柔一點(diǎn)兒”這個(gè)條件，都不會(huì)淪落到被甩的結(jié)果，但現(xiàn)實(shí)是周先生不溫柔，所以產(chǎn)生的結(jié)果是蔡小姐離開(kāi)了他，“但凡”后面的情況一般是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的。

第三個(gè)層次是給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的表達(dá)方式造句，比如：“我，還有，辦法，不會(huì)，請(qǐng)求，幫助”，用“但凡……，也/都……”造句就是：“但凡我還有一點(diǎn)兒辦法，也不會(huì)請(qǐng)求別人的幫助的。”這種方式鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，因?yàn)樯钪械囊粋€(gè)事件，學(xué)生如果想表達(dá)出來(lái)，首先會(huì)在頭腦中閃過(guò)一些這樣零零碎碎的詞語(yǔ)，教師要鍛煉的是讓他們用一些表達(dá)某種邏輯關(guān)系的句型結(jié)構(gòu)來(lái)將這些詞語(yǔ)串聯(lián)，形成真正的句子。當(dāng)然，如果想對(duì)某些事件做最直接的表述，這就需要第四個(gè)層次的訓(xùn)練。

第四個(gè)層次是老師口頭說(shuō)出一些事件，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的句型結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。比如，老師說(shuō)“小明在學(xué)校不開(kāi)心，所以他的父母讓她退學(xué)了”，然后讓學(xué)生造句“但凡學(xué)校教育能讓小明稍微開(kāi)心一點(diǎn)兒，她的父母也不會(huì)讓她退學(xué)回家的?！边@樣一個(gè)事件如何用到“但凡……，也/

都……”這就需要學(xué)生不但具備一定的遣詞造句的能力，還要對(duì)事實(shí)足夠理解，才能對(duì)事件進(jìn)行表達(dá)，這當(dāng)然只適合高級(jí)口語(yǔ)班的學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)，對(duì)外漢語(yǔ)教師需要設(shè)置大量的交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在各種各樣不同的情景下運(yùn)用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)還需要教師設(shè)計(jì)信息差，讓學(xué)習(xí)者擁有不同的信息，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際的口語(yǔ)會(huì)話提高交際能力。

第五個(gè)層次就是讓學(xué)生自己直接造句了。這個(gè)訓(xùn)練要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的生活，而不是老師給出的規(guī)定的事件。無(wú)論是學(xué)習(xí)某個(gè)固定結(jié)構(gòu)，還是語(yǔ)法方式，甚至是生詞，其目的不光是要學(xué)生了解其意義，還要讓學(xué)生會(huì)用、善用，做到順手拈來(lái)，融入到自己的血液中，這才叫完全掌握。

二、交際的流利性

1.對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)找準(zhǔn)糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。在會(huì)話的過(guò)程中，留學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)言偏誤，最忌諱的是教師打斷學(xué)生來(lái)糾錯(cuò)，這會(huì)影響學(xué)生表達(dá)的流利性和口語(yǔ)交際的信心。比如，學(xué)生在讀課文的時(shí)候，會(huì)讀錯(cuò)一些字音，如果教師打斷他來(lái)糾正，勢(shì)必會(huì)影響朗讀的流利性和連貫性，可是如果等學(xué)生整篇課文都讀完再糾正，學(xué)生又會(huì)完全忘記他自己的讀法，糾音的效果就很不理想，口語(yǔ)表達(dá)也是這個(gè)道理。

如果想保證學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際的流利性，就必須找準(zhǔn)糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，也要用對(duì)糾錯(cuò)的方法。糾錯(cuò)的第一個(gè)辦法就是正反饋復(fù)述，也就是在對(duì)話時(shí)學(xué)生說(shuō)了一句錯(cuò)句，教師可以繼續(xù)用對(duì)話的方式用正確的句子將學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容重復(fù)一遍，例如：

學(xué)習(xí)者：我的漢語(yǔ)水平不太好，讀這幾本書(shū)需要一個(gè)年的時(shí)間。

教師：原來(lái)你需要一年的時(shí)間啊，太慢了。

這樣糾錯(cuò)方式既沒(méi)有否定學(xué)生，又讓學(xué)生知道了正確的表達(dá)是怎么樣的，在悄無(wú)聲息之中將錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)在漢語(yǔ)交流中選用合適的教學(xué)用語(yǔ)和語(yǔ)速。為提高交際的流利性，還應(yīng)該和學(xué)生在日常的口語(yǔ)對(duì)話中選用合適的教學(xué)用語(yǔ)和語(yǔ)速。對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)，不管是任何一個(gè)階段，都應(yīng)該遵守“i+1”的原則，也就是略高于學(xué)生水平的語(yǔ)言輸入，那么對(duì)于這個(gè)“i”的掌握，就需要對(duì)外漢語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)以及在教學(xué)過(guò)程中的不斷總結(jié)了。其實(shí)，最適合于學(xué)生的課堂用語(yǔ)其實(shí)就是用學(xué)生已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)解釋新的知識(shí)點(diǎn)，或回答學(xué)生的問(wèn)題，然后在口語(yǔ)會(huì)話的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用本課所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。

三、發(fā)音的準(zhǔn)確性

語(yǔ)音教學(xué)一直是高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)任務(wù)中的一大難點(diǎn)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)也是所有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以攻克的一大難關(guān)，因此留學(xué)生高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課語(yǔ)音教學(xué)的首要任務(wù)就是糾正發(fā)音偏誤。

1.糾音的必要性。要學(xué)會(huì)講出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，首先要學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)每一個(gè)音節(jié)，而在讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)的時(shí)候要先學(xué)會(huì)辨音，這對(duì)于高級(jí)口語(yǔ)班的學(xué)生來(lái)講并不難。比如當(dāng)教師口頭要求學(xué)生在紙上寫(xiě)出“情節(jié)”一詞，很少會(huì)有學(xué)生錯(cuò)寫(xiě)成“清潔”，這種錯(cuò)誤在初級(jí)班就是屢見(jiàn)不鮮了。糾音的前提必須是學(xué)生學(xué)會(huì)辨音，否則實(shí)屬徒勞。

在漢語(yǔ)語(yǔ)音方面，高級(jí)口語(yǔ)班的學(xué)生主要的偏誤來(lái)自于兩個(gè)方面，一個(gè)是音節(jié)上的偏誤，一個(gè)是聲調(diào)不準(zhǔn)確。在音節(jié)上，留學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)一些類(lèi)型性的偏誤，如俄羅斯留學(xué)生在輔音上經(jīng)常是b，p和d，t不分。再比如，俄羅斯留學(xué)生會(huì)把所有的清音都讀成濁音，并把絕大多數(shù)的輔音都讀成鼻音，而在元音方面，俄羅斯學(xué)生所有的開(kāi)口呼都發(fā)音不到位，經(jīng)常出現(xiàn)俗語(yǔ)中所說(shuō)的“張不開(kāi)嘴”的現(xiàn)象，這一切都是母語(yǔ)負(fù)遷移所造成的結(jié)果。

2.語(yǔ)音教學(xué)在課堂中的具體實(shí)施。提高留學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，其方法主要是畫(huà)圖展示、夸張演示、放慢速度、逐一模仿、對(duì)錯(cuò)比較和大量實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，就是將口腔的簡(jiǎn)筆圖畫(huà)在黑板上，舌頭抵在口腔的什么地方、氣流在哪里形成阻塞又從哪里穿過(guò)等相關(guān)的發(fā)音部位和發(fā)音方法就都可以從簡(jiǎn)筆圖中指示出來(lái)了。向?qū)W生講授讀音的時(shí)候，無(wú)論是開(kāi)口呼、合口呼還是齊齒呼、撮口呼，教師都要用嘴型展示出來(lái)，并且夸張化，尤其是講授復(fù)元音的讀法和聲調(diào)調(diào)值的時(shí)候，速度一定慢下來(lái)，讓學(xué)生感受一個(gè)音慢慢劃向另一個(gè)音，一個(gè)音值過(guò)渡到另一個(gè)音值的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，一定注意跟讀這個(gè)環(huán)節(jié)，這會(huì)促使留學(xué)生建立一定的模仿意識(shí)。很多學(xué)生在跟讀的時(shí)候可以讀得很準(zhǔn)確，但是自己讀的時(shí)候卻不行，也有很多學(xué)生讀一個(gè)字可以讀得很準(zhǔn)確，但是連成詞卻不行，這都需要通過(guò)大量的模仿來(lái)改正。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》提出了口語(yǔ)教學(xué)的一條基本原則，就是口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，并且教學(xué)活動(dòng)與交際任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該接近學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活。在實(shí)際的日常生活中，能夠順利實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交際，是課堂任務(wù)需要體現(xiàn)的一個(gè)重難點(diǎn)，這不只需要課堂上師生間的努力配合，也需要學(xué)生在課余生活中積極應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小兵.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)（第二版）[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2013.

[2]王建勤.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2010.

（編輯：秦俊嫄）