在體驗中學習

[摘 要]：實踐表明，體驗式學習是現代教育活動行之有效的教學模式，日益受到教育界推崇。本文對高中美術新課程“造型藝術”體驗式學習展開研究，以期為推動美育發展有所裨益。

[關鍵詞]：體驗學習 高中美術 造型藝術 教學

一、體驗式學習理念的內涵

體驗式學習（Experiential Leaning），又稱為經驗學習，即通過實踐提高認知的學習模式。實踐經驗是知識產生的不竭源泉，從親身實踐中習得的經驗，往往讓人印象深刻。常言道，“百聞不如一見，百見不如一干”，體驗是最有效的學習方式。在日常生活中，我們常常會有這樣的感受：對于某件事情，聽過，但過段時間就忘記了；親眼目睹了，記住了這件事情；親身參與全過程，真正理解了它的意義。一個沒有去過沙漠的人，很難想象缺水的滋味；不曾蹦極的人，很難感受被倒掛在空中極速騰躍時的驚心動魄。正因為如此，全世界的教育家和學者紛紛提倡在教育教學活動中實施體驗式學習。那么，體驗式學習與傳統學習方法有何不同呢？弄清楚兩者之間的區別，有助于更好地理解體驗式學習的精髓。

首先，學習模式發生改變。傳統教學以教育者為中心，教學活動是教育者傳授知識的單向活動；體驗式學習由重教轉向重學，以學習者為主體，強調教學活動中學習者的參與性、主動性，通過引導使學習者自主探究獲得知識。其次，寓教于樂。興趣是學習者主動學習的內在動力，興趣的培養需要學習本身具有較強的趣味性、吸引力，傳統教學旨在教育者單方面制造樂趣，是一種有意識的行為；新教學理念突出學習者的情感體驗，側重學習者掌握學習方法、理解教學內容、創新思維成果所體會到的愉悅感、成就感。最后，學以致用。傳統教學模式下，重理論輕應用的教學模式，導致“高分低能”成為中國學生的通??；體驗式學習教學模式下，教育者始終保持發展的眼光，通過為學習者創設應用知識的情境，將學習與實踐融為一體，緊握每一個契機，在問題探究中將學習引向深入，不斷提升學習者的綜合應用能力。

二、高中美術新課程與體驗式學習的契合性

隨著美育被列入教育方針，我國中小學美術教育迎來了最好的發展機遇。1996年，美術課程正式進入普通高中課程體系，從而形成了我國基礎教育美術課程相對完整的格局。高中美術課程既與義務教育階段的美術課程相銜接，又具有自己的特點，是高一層次的美術課程。高中美術課程具有人文學科的特征，體現基礎性、多樣性和選擇性。其主要 價值在于陶冶審美情操，豐富生活情趣；傳承文化藝術，弘揚人文精神；激發創新精神，增強實踐能力；調節心理狀態，促進身心健康；助益人生規劃，拓寬發展空間。新課程標準將美術課程分為5大模塊，包含美術鑒賞，繪畫·雕塑，設計·工藝，書法·篆刻以及現代媒體藝術等內容。由此看來，新課程與體驗式學習具有明顯的契合性，主要體現在：

（一）“造型藝術”本身是一門實踐性強，具有顯著體驗性質的課程。作為一種視覺藝術，美術課程教學在發展學生視知覺，培養學生審美情趣，陶冶情操，提升個人品味與氣質，獲得審美體驗等方面，具有一般學科無法替代的特殊作用。高中美術新課程“造型藝術”的開設，旨在提高學生對自然物及人造物形態美的認知水平，引導學生通過該課程的學習，獲得“生活中時時有美術，處處有美術”的心靈體驗。美術教育的核心思想在于，只有一個人善于發現美、欣賞美，才能在生活工作中創造美，發展美。高中美術新課程承擔著美術教育的重要任務，其本身是一門具有體驗性質的課程。

（二）新課程與體驗式學習理念都強調學生的創新能力。素質教育背景下，新課程在教學目標上作出較大調整，由過去培養學生知識理解能力轉向發展學生創造力，“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，創新型人才培養是當代教育的中心任務?！霸煨退囆g”是一種創造性的活動，現代生活理念講究“無創意不生活”，正是各種各樣形式新穎、充滿新意的造型藝術使周圍的環境變得多姿多彩。新課程對激發學生創作靈感，培養創新精神，開發潛在能力等方面具有顯著效果，這從本質上與體驗式學習可謂“一拍即合”，創新是體驗學習的出發點，也是落腳點。兩者在人才培養目標上的一致性集中反映了契合性。

三、體驗式學習理念在“造型藝術”教學中的滲透

根據體驗式學習的內涵，結合“造型藝術”課程特點，構建了如下教學模式：

（一）探究問題的提出

問題是探究體驗學習的基礎，因此，問題必須具有一定的挑戰性，才能有效激發學生參與探究的積極性。例如，文明寢室創建活動中，為了凸顯寢室特色，要求學生為各自所在的寢室設計一幅裝飾畫。裝飾畫的種類繁多、形式也十分多樣，適合自己寢室的粘貼畫應該是具象？意象？還是抽象呢？什么樣的內容適合寢室裝飾？選用什么材料？主題是什么？帶著這些問題，學生分組行動，查閱資料，開展調查研究。

（二）小組合作探究

以寢室為單位分成若干小組，對裝飾畫設計進行討論研究。在時間的安排上，盡可能給予學生充分研究、自由發揮的空間，保證每一個組員都能在集體討論中表達自我，相互切磋，取長補短。

（三）小組合作創作

達成共識之后，在小組長的帶領下，發揮各自優勢，分頭取材、設計、搭配，在全員的共同努力下完成創作。在肌理的處理、色彩搭配上，教師可給予相應輔導。

（四）交流與評價

作品完成之后，可組織進行小型展覽，組織學生相互交流、評價。結合各寢室作品，對設計理念、想法創意進行闡述，并進行現場點評。有意識地引導學生對創作過程進行回顧，加深體驗學習效果。

四、結束語

藝術教育注重學習者體驗與感悟，通過藝術教育，使學習者在創造的過程中，變得更富有創造力，拋開純粹的技術、技巧教學，體驗式學習更助于學生創新能力的發展。新課程對于發展學生敏銳的觀察力、豐富的想象力，培養美學情感，實踐動手能力具有特殊意義，在體驗學習過程中，學生真正成為了學習的主體，師生之間是一種互動交流，雙邊情感的關系?！霸煨退囆g”學習不再是簡單的“用耳朵聽→用手記→動手做”，而變成了學生主動參與藝術創作全過程的情感體驗，真正會傾聽、會觀察、會表達、會思考、會批評、會創造，使“要我學”變成了“我要學”，將“在做中學”的真實體驗，促成實實在在的學習行動，追求最佳學習效果。由此，藝術不再是模仿，而是真正的創造。

參考文獻：

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