優化合作學習模式，發展英語學習能力

[摘 要]：在教育相對發達的國家，合作學習素來是教學的主要模式，隨著新課改的逐步推進與深入，合作學習作為一種全新的教育理念開始走進我國小學英語課堂教學，作為一門交際語言類學科，合作學習模式的貫徹與落實與英語學科和小學生心理智力特點十分吻合，要真正使之作用于課堂教學，促進小學生英語學習能力發展，對課堂合作學習模式的優化展開研究，具有十分重要的現實意義。

[關鍵詞]：小學英語 合作學習 課堂教學 學習能力

所謂“合作學習”，簡言之，指的就是學生以小組或團隊為單位，為了共同的學習目標和任務而展開分工明確、互助協作的學習形式，它既是新課改理念下的一種教學手段，也是一種重要的學習方法。強調以群體為依托，以學生為主體來組織實施的教學活動，突出生生間的互動合作、相互指導、彼此激勵和學習能力的個性發展。實踐表明，開展合作學習，對培養小學生學習英語的興趣，發展英語學習能力大有裨益，日益受到廣大小學英語教師的青睞。

一、優化創新小組合作學習的形式

對小學英語教學而言，從教學目標上來講，主要在于初步培養學生學習英語的興趣，幫助學生形成一定的學習方法。優化創新小組合作學習的形式，應融入于教學全過程的詞匯、對話等各個環節之中，只有將合作學習滲透進英語教學的方方面面，才能真正發揮其作用。

（一）小組輔助教學之詞匯教學

詞匯教學是小學英語教學的主要任務，也是學生之間進行語言交際的基本前提。小學英語詞匯學習的水平，對學生未來英語學習能力的高低起著決定性作用。詞匯教學相對枯燥乏味，通過小組合作學習，能夠達到較好的教學效果。

1.糾正發音。學生兩兩間朗讀發音，相互糾錯，對于存在歧義的部分單詞，教師予以專門輔導，在同伴與教師的幫助下，學到的單詞印象格外深刻。

2.合作記憶。小學生想象力豐富，具有極強的創造性和能動性，通過小組合作，采用形象記憶法，詞匯教學變得更加簡單。例如“pest”，本意為“害蟲；討厭的人”，學生充分發揮想象力，音譯為“拍死它”，單詞記憶更加生動有趣，在組員間的共同協助下，利用諧音巧妙記單詞，形成了良好的教學氛圍，學生學習英語的熱情也隨之高漲。

3.鞏固強化。在完成基本的單詞發音、記憶、理解之后，單詞的整合、運用需要借助小組合作實現鞏固強化。如在教學完一定數量的單詞詞組的同時，教師設計了“地點名稱大集合”的小組活動，根據小組意見，在課堂中拓展一些學生生活中常見的地方名稱，如square，hotel，park，amusement，zoo，garden等。

（二）小組輔助教學之對話教學

傳統教學模式下的對話教學多為“填鴨式”教學，常采用由教師引導出句型后，通過反復地跟讀練習達到相對熟練的程度，由于師生只是單純的機械式重復，造成了學生的學習疲勞，課堂教學效率往往不高。小組合作學習輔助對話教學，即以三四人左右為一個小組，為了達到較好的學習效果，必須確保其中至少有一名學生能在合作學習中作出正確輔導。另外，教師在設計小組合作的時候，還應注意讓學習基礎較好的學生強化組員間口頭訓練，“使句成型”。在對話教學時，特別強調合理地對組內成員進行角色分配，取長補短，已達到最優的人員配置。

二、優化設計小組合作學習的活動

（一）優化小組合作學習任務設計

合作學習是學生以小組形式，相互協作、指導、激勵從而共同完成學習目標的活動，在這一過程中，要解決新問題，必須以已有的知識結構和生活經驗為依托，小學生接觸英語時間較短，英語語言知識基礎較為薄弱，要想達到較為理想的教學效果，學習任務的設計與選擇至關重要，優化小組合作學習的活動首先要求優化設計學習任務。具體來講，教師應注意以下兩點：

1.學習任務的難度應適中。縱觀當前小學英語教學課堂，由于學習任務難度把握不到位導致課堂“冷場”的情況并不少見，究其原因，主要表現在教師學習任務的設計上有違小學英語教學規律，布置脫離學生生活實際、超越學生學齡段知識基礎任務的情況時有發生，令學生倍感壓力。反思教學中的問題，教師在課前準備工作中應力求準確、適當，以教學大綱和教學目標為藍本，充分結合學生的現實學習情況來設計任務，從而使之真正服務于教學，營造出生動活潑的教學氛圍。

2.“信息差”的運用。英語是一門語言類學科，學習英語的最終目的是為了語言交流，在現實生活中，“信息差”是人們產生語言交際的根本源動力。與其他語言類學科一樣，“信息差”的運用，在英語教學中意義重大。以統計小組成員對sport的喜好時，正因為組員之間對此問題存在信息差，才會自然產生交際的愿望，進而交流信息，達到運用英語的目的。通過“信息差”，合作學習有了更加豐富的內涵。

（二）科學、合理的分組

小組是合作學習的基本載體，科學、合理的分組直接關系著課堂合作學習的實效，優化創新合作學習的活動，從分組來講，其方法是多樣的。例如：

1.同桌間兩兩一組。兩人一組的模式是小學英語課堂合作學習最常用的形式，該形式操作簡單，可行性較強，也是最節約時間、參與度最高、最為高效的學習方式之一。教師布置下任務之后，同桌間以教材為模本展開對話，充分發揮學生自主性和能動性。從內容上來講，既可以是當堂課學習的對話，也可以是學生自主整合所學知識自編對話；從對話長短來看，根據不同學生學習水平量力而行，可以是三兩句，也可以是五六句。

2.就近原則四人一組。“talk”模塊教學常選用四人一組的模式，圍繞學習任務，座位前后四人組成一個小組，各抒己見、集思廣益，然后綜合整理形成小組意見，進而運用英語開展交流，對于對話中存在的問題，組員間能夠及時糾正，相互學習，彼此激勵。

3.組間競賽模式。在英語實踐活動課上，人數較少的組內模式已經無法滿足英語教學的要求，采取組間競賽模式往往起到意想不到的效果。小學生活潑好動，對游戲、競賽等活動興趣濃厚，利用這一特點，教師可采取組間競賽模式，激發學生參與英語表達與運用的興趣，發展學生學習能力。

三、優化改進小組合作學習的評價

優化改進小組合作學習的評價，歸根結底，要求在分組環節力求“組內不同，組間相似”，盡可能根據學生學習情況，平衡分組，組間差距不宜過大。以4人小組為例，其中一名為優等生，兩名為中等生，一名為“學困生”，每個小組都應是全班的縮影或截面。在這一基礎上，通過開展形式多樣、豐富多彩的小組學習課堂活動，根據各組表現對小組合作學習進行評價，才是切實有效的。首先，對小組代表的發言進行評價時，主要側重對該組整體表現進行評價，強調團隊的整體水平；其次，采取組間競賽的形式，以激勵性評價為主。對發言踴躍、表現良好、進步顯著的小組給予獎勵，對后進的小組給予適當鼓勵，幫助學生樹立學習信心。

四、結語

總之，小組成員是小學英語課堂教學可用的、非常有價值的資源。在新課標的引領下，未來的英語教學課堂合作學習會越來越凸顯其魅力。作為一名關注課堂教學實效性、關注學生能力發展的教育工作者，巧妙地在自身教學實踐中運用合作學習，必將在轉變傳統教學模式，提高教學質量，為學生自主學習奠定堅實基礎上邁出堅實的一步。

參考文獻：

[1]張敏.小學英語教學中合作學習的實驗研究[D].河北師范大學，2012.

[2]李易卿.小學英語合作學習課堂管理研究[D].魯東大學，2012.