關于中學英語課堂中的提問策略探析

[摘 要]：隨著新課改的不斷深入，英語課堂提問已經成為教師引導學生積極的進行語言實踐練習和英語思維鍛煉的有效動力，可以讓學生積極主動的參與到課堂教學中來。那么，如何采取有效的中學英語課堂提問方法，讓學生們更好的參與到英語的學習中來，已經成為我們廣大教師的探析的共同話題。本文就中學英語課堂提問的重要性入手，指出在課堂提問策略中存在的問題，進而對課堂提問策略提出了切實可行的應用改進建議，以供參考。

[關鍵詞]：初中英語 課堂教學 提問策略

教學中課堂提問是教師以提問為教學手段進行教書育人的實踐活動。中學英語的教學過程就是師生互動交流的過程，課堂提問在今年來逐漸成為教學研究的重點內容。有效的課堂提問可以集中學生的注意力，激發學生的思維能力，提高學生學習的自主性和積極性。同時，教師也可以從提問中得到教學反饋信息，及時了解到學生的學習情況，從而完善自己的教學方法。由此可見，初中英語課堂中提問發揮著很重要的作用，目前在中學英語課堂中存在著一些問題與不足，需要引起我們的重視和探析。

一、提問在中學英語教學中的重要性

（一）是培養學生探究能力的需要。根據新課改的要求，需要提高對初中學生探究能力的的培養，而這個要求需要教學過程中實行問題來實現。問題教學法對學生的探究能力的培養主要在兩個方面：一方面是引導學生掌握所探究的知識，包含進行探究所需要的知識理論、如何進行探究活動的知識；另一方面是引導學生掌握探究的技能和方法，如：提出和發現問題的技能與方法、收集資料，整理資料的技能與方法、解決問題的思路等等。

（二）是培養學生思維能力的需要。解決問題是問題教學的核心內容，也是思維方式的核心內容。人的思維能力是以問題位媒介，在解決問題的過程中所進行的。那么，中學英語課堂中提問能夠使學生的思維能力得到一定的發展。思維能力是人智力的核心部分，更是學習中不可缺少的部分，學生在解決問題的過程中多數是思維的創造過程，學生對問題會從不同角度、不同方面去進行思考和探索，所以，課堂中的提問是培養學生思維能力的需要，可以有效的促進初中學生智力的發展。

（三）加強學生對知識的掌握。提問與其他教學的形態一樣，間接的促進了學生對知識的掌握。在問題教學中，學生經過自己獨立的思考，總結自己的發現，進而來研究和應用已經掌握的知識后，這樣的獲得知識的方法，更有利于學生對知識的掌握，從而加深學生對知識的記憶和理解。

二、提問策略在中學英語教學中存在的問題

（一）提問問題局限于教材。由于部分教師的教學理念落后，提問的問題常常根據教材內容就事論事，讓學生在課文中找去答案或者簡單到只回答yes or no的問題，不能激發學生的學習興起，也不利于學生的思維能力培養和牢固的掌握知識。所以，在提問時應該多提問一些參考性的問題，不局限與教材，講英語知識不斷的拓展和延伸。例如：教師在教材內容基礎上可以提出：Do you want to be as successful as Bill Gates？Why？等等這一類型的問題。

（二）提問的問題隨意、形式單一。部分教師在英語課堂上的提問有隨意性，沒有針對性、目的性、遞進型，不利于學生積極的思考，偶爾提出的問題過于難，往往就會出現冷場的現象，使學生喪失了去思考的興趣。在課堂上教師展示性的問題多于參考性問題的提出，不利于學生思維能力的培養。因此，教師應該在備課環節中嚴謹的計劃好課堂提問部分教學環節的設計，減少展示性問題，增加參考性問題，處理好預設與生成的問題，多方面的培養學生。

（三）問題反饋不具體，對學生評價不夠。提問是教師與學生雙向進行交流的過程，現在的英語課堂中會存在，學生回答完問題后，教師不做任何評價，直接在叫下一位同學回答，這樣是不對的教學方式。教師應該在學生回答后，以不同的方式去評價學生的答案，可以重復學生揮發的觀點或者對學生回答的內容進行評價、訂正、補充等，這有利于保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習狀況，從而充滿信心的進行接下來的學習。

三、提問策略在中學英語教學中的應用改進

（一）應根據學生的知識水平，分層次提問。英語課堂提問教學中，應該針對學生知識水平提出不同的問題，如：對基礎較差的學生提問一些較簡單的問題，中等學習水平的學生提問中等難度的問題，學習較好的學生提出創造性、思維開放性的問題。提問策略的目的是要讓每個學生在自己原有的基礎上有所發展，并通過提問這種形式，使學生更加積極踴躍的發言，大大活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

（二）要設計激發學生興趣的問題。教師所提問的問題應該要具有趣味性，可以激發學生的興趣，來使學生參加到課堂提問中來并積極的思考。需要注意的是，提問問題具有趣味性的同時，不可丟失問題真實性，要讓每個問題都使學生有話可說。

（三）提問要向教學目標靠近。每節課都有一定的教學目標、教學任務，課堂提問的設計要圍繞教學目標、任務去展開，從學生的知識能力、水平出發。少問或不問與教學目標無關的問題，要突出教學重點的問題，并要問實問透。因此，教師要認真的去鉆研教材和學生的狀況，在掌控全局的基礎上進行提問。

（四）提問問題的回答機會要均等。課堂提問時，教師很容易也很喜歡叫平常經常發言的同學回答，平常不開口發言的同學沒有被提問到，久而久之會使他們在課堂上更加難以開口，所以，教師要給每個學生均等回答的機會，盡量兼顧到每一位學生。

結語

課堂提問是一種教學的手段，我們要在提問的方法、內容、角度、過程等方面不斷的優化，充分的發揮提問的有效性。有效的提問，可以培養學生的創新能力、思維能力、表達能力，促使學生養成良好的學習習慣，同時，也提高了教師的教學水平和教學質量。所以，課堂提問教學模式應該被重視，本文闡述了中學英語課堂中提問策略的現狀，指出可在課堂提問策略中存在的問題，進而對課堂提問策略提出了切實可行的應用改進建議，致力于打造高效率的英語課堂，引導學生進行高效學習。

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