淺談英語單詞教學游戲的應用

[摘 要]：詞匯教學是小學英語課堂教學的重要一環，也是長期困擾眾英語教師教學工作的一大難題，傳統教學模式下的詞匯教學多采用“填鴨式”機械教學法，學生學起來枯燥乏味，重復訓練極易產生學習疲勞，教學效果往往差強人意。針對小學生這一特殊年齡段的學習群體，如何在教學中凸顯詞匯的趣味性，成為擺在教育工作者面前一個迫切需要解決的課題。

[關鍵詞]：小學英語 詞匯教學 游戲

一、引言

新一輪課程標準改革對小學英語教學目標作出明確闡釋，小學英語教學的主要任務在于“發展學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立主動學習英語的信心”，重點強調學生在學習英語過程中的情感體驗。英語作為一門語言類學科，詞匯是構筑整個語言體系的基本材料，離開了詞匯，英語學習就失去了實際意義。在學習英語過程中，單詞的學習是首要的、也是關鍵的一環，一切語言交際活動都是以詞匯為基礎，只有在教學活動中有意識地強調理解詞匯的重要性，才能引導學生在自主學習英語時形成詞匯學習的意識。小學生年齡偏小，自主學習能力和自律意識都較弱，極少愿意花費時間記憶單詞；從教師角度來講，單詞教學缺乏較為新穎的方法，久而久之，單詞教學不僅成為英語教學的“老大難”問題，學生學習英語的興趣減弱，進而導致英語成績下滑。為了改善詞匯教學現狀，英語教師深刻解讀教學大綱，以新課標教學理念為指導，認真分析小學生心理智力特點，從教學實際出發，將小學生喜聞樂見的游戲引入課堂教學，寓教于樂，激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習單詞的積極性，幫助學生樹立學習英語的自信心，進而快樂地學習英語。

二、游戲在小學詞匯教學中的運用依據

將游戲運用到小學詞匯教學并不是偶然的，作為教學理論上的一種創新，它具有深刻的依據。

首先，相比于傳統教學，游戲教學在詞匯教學中更具優勢。在傳統的英語教學模式下，教師過度追求教學進度，課堂教學往往任務繁重、節奏緊湊，導致許多學生視英語課如“魔咒”，漸漸失去英語學習的興趣，課堂效率低下。在新課改的要求下，小學英語教師更加關注學生學習過程中的情感體驗，游戲教學的引入有效地解決了這一問題。具體來講，游戲教學法具有以下優點：（一）深受學生喜愛，符合小學生心智特點，貼合學生興趣愛好，能夠有效激發學生參與學習的主動性。（二）較之普通課堂活動，游戲更容易使學生產生樂趣，更能夠在較短時間內形成輕松愉悅的教學氛圍。（三）游戲教學能夠與競賽有機結合，調動學生學習積極性。（四）游戲設計的優化創新增加了詞匯教學的知識性和趣味性，有助于各學科之間的融會貫通，開發學生想象力和創造力。

其次，從小學生心理智力特點來看，在詞匯教學中運用游戲很有必要。小學生年齡小，活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，想象力和學習能力都極強，正處于求知欲和表現欲“膨脹”的成長時期，特別渴望得到教師的肯定和表揚。充分利用小學生這些特點，在詞匯教學中運用形式多樣的游戲，借助游戲激發興趣，不僅能讓學生在樂中學、在玩中學，在課堂活動中實現英語語言交流，擺脫一對一糾音、正音的枯燥教學，同時還為學生創設了展示自我、實現自身價值的舞臺。另外，小學生學習過程中注意力不易集中，極易受外界環境的打擾，游戲教學有助于吸引學生注意力，調節學生課堂情緒，寓教于樂，從而達到事半功倍的教學效果。

三、小學英語詞匯教學中游戲的作用

1.游戲教學有助于培養學生學習興趣

自古以來，游戲與競賽是“本家”，絕大多數游戲都或多或少地帶有競賽性質，詞匯教學中的游戲亦是如此。無論學習功底如何，所有參加游戲的學生渴求能夠獲得優異成績，借助游戲的這一本質特征，將游戲引入詞匯教學，能夠激發學生發揮最大潛力去努力，培養其上進心。如課堂中英語教師常用的快速記單詞、快速認單詞、快速拼單詞等游戲，就要求參賽者在最短時間內發揮最好的記憶力、拼寫力、以及辨別力。當學生順利完成任務后，教師的表揚和認可增強其學習的自豪感、成就感，進而形成強烈的學習興趣。

2.游戲教學有助于培養學生英語口語交際能力

詞匯學習的最終目的在于能夠在日常生活交際中靈活運用，而游戲恰恰能創設出最為接近現實生活的情景，通過游戲，為學生的詞匯學習提供具有一定情境氛圍的交際場所，借助游戲設置的環境，學生可以充分發揮想象力和創造力實現口語交際。在這種自然的語言交際模式下，學生結合自身角色定位，在游戲扮演中自然而然地作出動作、表情等反應，體現了英語詞匯學習的現實價值，也挖掘了學生的口語交際能力。

四、英語詞匯教學中游戲運用的方法

1.游戲教學之對比中學單詞

現代英語教學中，教師可充分借助多媒體電教設備，利用圖片、音樂等輔助性音像教學資料，為學生帶來更加直觀的視覺感受，在游戲教學環節運用對比、夸張等手段，引導學生強化詞匯學習，加深學生學習印象。如在教學small，big，short，long，thin，fat ，young，old 等單詞時，教師通過PPT課件展示了一個又矮又胖的老爺爺和一個又高又瘦的小女孩，老爺爺大嘴、小眼，短頭發，小女孩小嘴、大眼，長頭發，將全班學生以空間作為為依據分成左邊和右邊兩個大組，用搶答的形式比賽哪組學生能從圖中找到更多反義詞。一石激起千層浪，學生積極思考，踴躍發言，很快，所有的反義詞都被找了出來。接著，教師在課件中彈出顯示有這些單詞的對話框，鮮明的對比使學生充滿了新鮮感，游戲競賽的形式激發了學生的參與熱情。

2.游戲教學之兒歌中學單詞

兒歌是深受小學生喜愛的一種歌謠形式，結合兒歌易于傳唱、朗朗上口等特點，可以把需要重點記憶的單詞編制成簡單的歌謠，學生在兒歌的耳濡目染中輕松記住了單詞，隨著新課改的推進，兒歌記憶法在單詞游戲教學中的應用日益廣泛。如教天氣時編制兒歌“ Rain，rain，go away，Come again another day.”從而使學生記住了rain這一單詞；兒歌“Good，better，best，never let it rest.Until good is better ，And better is best.”教學good的原級、比較級和最高級，教學效果顯著。

五、英語詞匯教學中游戲運用應注意的問題

1.始終明確游戲教學只是詞匯教學的一種手段，應服從服務于詞匯教學，目的在于培養學生學習興趣，發展學生學習英語的能力，提升教學效果，不能“為了游戲而游戲”，因此游戲的設置應始終與詞匯教學密切聯系，始終以教學大綱為本。

2.游戲的設計應富有趣味性，形式應力求多樣。任何一種游戲形式，對于小學生來講，在時間上存在一定的“保鮮期”，一旦過了保鮮期，再好的游戲也會喪失其魅力。這就要求英語教師不斷創新，維持學生對詞匯教學的新鮮感。

3.善于把握游戲時間、調控教學節奏。游戲的引入在帶來眾多益處的同時也極易造成課堂秩序混亂，因此應注意維持課堂紀律，從而正確發揮游戲的導向作用。

六、結束語

正如著名語言學家Wilkins曾說：“Without grammar very little can be conveyed ，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，單詞在語言習得過程中的地位不容小覷。然而，縱觀當前小學英語教學現狀，近九成以上的教師反映詞匯教學是課堂教學的一大難點，實踐表明，游戲教學是行之有效的教學方法，對提升小學詞匯教學具有積極的促進作用，值得大力推廣。

參考文獻：

[1]關欣.小學低年級英語游戲教學存在問題及對策研究[D].東北師范大學，2012.

[2]晉苗苗.小學英語游戲教學中教師中介作用研究[D].四川外國語大學，2013.