簡析中學英語詞匯教學的教法

[關鍵詞]：中學英語 英語詞匯 教學方法

引言

作為一名中學英語教師，我已經在教學崗位上工作了五年的時間，在這五年的實際教學過程中被學生詢問的最多的關于英語學習的問題就是“如何背單詞”、“為什么我總是記不住”、“怎樣背單詞才最有效”等等類似的問題。關于這些問題，我一直都在思考并試圖找到一些答案能夠幫助學生們解決這些問題。因為詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環。在大量記憶單詞的過程中，如果沒有一個好的方法指導，學生會在浩瀚的英語單詞中感到迷茫、泄氣，甚至是挫敗。

一、中學英語詞匯教學內容

讀音和拼寫的教學。詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區別的第一要素。意義和用法的教學。教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。

二、中學英語詞匯教學中常用的幾種教學法

（一）、科學引導語音教學，強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。

根據新課標，語音教學時詞匯教學的基礎，也是語言知識的一個方面。所以詞匯教學首要做好的是語音教學。語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學過程中，為詞匯教學打好基礎。

（1）漢音、英音結合語音教學法。

依照語言共性說理論：所有自然語言中都存在著某些共有的屬性，這一點已被承認。在教學一個新詞匯時，從發音開始，老師利用孩子們生活中熟知的漢語語言環境。將中學生們熟知的字母漢語發音與英語發音相結合引導他們拼讀新詞匯。

用漢音與英音結合的方法教孩子們讀新單詞，盡管剛開始很慢，但長時期堅持，循序漸進，他們是較容易也樂意接受的。另外，這種方法還可以幫助他們記住一個單詞的寫法。

（2）引入字母組合發音教學

很多單詞只應用漢音與英音字母結合發音是不能準確拼讀的，這時我們同樣可以引入字母組合發音來教其拼讀新詞匯。

（3）、以舊引新法。

此法利用學生已有的詞匯知識來學習新詞，既復習了舊詞，又掌握了新詞，從而達到了溫故知新的目的。

（二）、詞句搭配法，妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。

語境是指交際的語言環境。單個的詞離開了語境就顯得呆板、生硬，沒有活力。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情景。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯較學時，盡量把詞匯置于能聽，能看，可觸摸，可感受的情景中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失去興趣。

（三）、操練、鞏固詞匯

1、采用直觀教學，結合游戲，寓教于樂。直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。采用直觀教學，增強感官印象、借助實物或圖片進行詞匯教學在課堂教學中可以利用一些水果、學習用具、生活用品、玩具等進行實物教學。圖片比較形象、直觀，能夠有效刺激學生的大腦皮層，有利于長久記憶。

（1）、游戲記憶。記憶是一個輸入過程，如果能將知識有效輸出，那么，毫無疑問，這個單詞已經成為自己的了。我課堂中設計過這樣一個游戲，搶板凳。這個游戲很有趣，不僅可以幫助學生記憶單詞還能夠提高學生的反應能力。學生會快樂的去記憶單詞。在課堂上，默寫單詞時，我玩了“bingo”游戲，學生先畫出一個九宮格，我報9個單詞，學生隨意將單詞寫入任何一個格中，報完后，我回過頭再報一遍，學生圈出報到的單詞，誰連成一條線就舉手喊“bingo”，從此學生不怕聽寫了，也無形中形成回頭檢查的習慣。

（2）、游戲操練法

小學生愛玩是天性，對于學生40分鐘的課堂，添加一些游戲教學是很有必要也很有效的。尤其的單詞操練。在操練水果單詞時，我帶來實物水果，讓學生touch and guess 學生在猜的過程將水果單詞在腦中都一一過了一遍。在操練文具單詞時，我在課堂中玩了一個游戲“NO PEN”老師出示圖片，學生一一認讀，但我一旦出示PEN所有學生趴下，沒有趴下的將被轟地雷。玩此游戲時，學生都覺得很刺激，有效幫助學生記憶單詞，和對單詞的反應能力。以及“what‘s missing？”“skipping move”等游戲都可以提高學習效率。

（3）、競賽操練法

學生都有好強心里，都希望勝利。因此競賽的形式有效激發學生的動力。在操練服飾類單詞時，我讓學生將衣服帶到課堂上來，將衣服放到講臺上，每小組選擇一個代表站在后面黑板，聽老師指令，聽到老師報出的衣服單詞時迅速跑到講臺前找到此衣物看誰先找到并交到老師手里。這個競賽提高學生的反應能力和辨別能力，學生積極性特別高。

把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果

2、分類綜合、同時記憶。

在英語學習中，通過比較、分類等邏輯思維活動，可以促進理解、記憶力的潛在發揮。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各種標準盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞，而不分類；第三組的任務是既要盡量分類，又要盡量記憶。經過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗，其結果是第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數反而明顯比第二組人記憶得多。由此可見，在詞匯教學中，教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞匯，指導記憶。英語詞匯的總量非常龐大，詞與詞之間都有著千絲萬縷的聯系。要善于發現詞與詞之間的聯系，通過已知的舊詞來學習新詞。

英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。在實踐教學中，只要教師在課堂上對學生在詞匯學習策略上進行適當的引導，讓學生對詞匯學習有一定的了解和認識，積極激發學生主動學習的興趣和熱情，在課外培養學生自主學習詞匯的習慣，就能使學生由被動學習轉變為自主學習，真正熱愛詞匯學習、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎。