小學數學教學中的分層異步教學研究

[摘 要]：近年來，隨著我國新課改步伐的逐漸加快，小學數學教育的改革也在不斷發展完善。為了保證學生的數學思維能夠跟得上時代的步伐，為學生今后的數學學習打基礎，學校和教師一定要努力培養學生的數學學習思維和學習方法，堅持在起點處就實現有效教學，打好數學學習的根基。眾所周知，數學的學習是一個漫長而又艱辛的過程，數學知識對學生的思維邏輯也有較高的要求，傳統的灌輸式教學模式已經無法適應社會發展的新形勢，不利于提升學生的學習興趣，導致課堂教學效率的下降。為了調動學生的學習熱情，使學生從內心真正熱愛數學，采取分層異步教學方式就成為了大勢所趨。它能夠在豐富教學手段的基礎上，提高課堂教學質量，為學生未來的順利學習奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]：小學數學 分層異步 教學有效性 方法研究

進入21世紀以來，教育教學已經成為了社會各界關注的焦點，它不僅關系到學生的學習質量，而且成為了衡量一個國家整體實力的重要指標。小學數學知識是學生數學學習的基礎，是開闊學生思維能力的起步階段，做好這一時期的教學工作對學生的今后發展具有非常重要的作用。在新課改教學改革背景下，原有的小學數學教學方法無法堅持學生的主體地位，不利于培養他們的數學思維，在這樣的情形下，采取分層異步教學策略已經成為了大勢所趨。

所謂的“分層”就是指根據學生的不同學習層次以及對新知識的接受情況進行的分層，而“異步”是相對“同步”而言的，主要是指教師在教學過程中根據不同層次學生的實際學習能力制定的不同教學目標和教學手段。“分層異步”教學方法被認為是極具個性的教學策略，它能夠滿足不同層次學生的內在訴求，從而使教學更具針對性，提升教學質量。本文就結合小學數學教學的現狀，簡單闡述一下如何采取行之有效的對策實施分層異步教學，進而切實提升教學效率，促進學生良好發展。

一、建立目標并選擇正確的對策

小學數學教學中的分層異步教學方法能夠順利實施的前提就是對學生進行合理分層，并制定準確的目標，選擇正確的策略。眾所周知，分層異步教學的內容相同，但具體目標卻有所差異。教師在目標的建立上一定要遵循“下要保底，上要擴頂”的原則，具體目標之間的差異不應過遠。而且在實施該方案教學的過程中一定要保證基本目標的實現，在基礎水平達到的基礎上可以適時的予以進一步擴展。

學習目標合理建立后，教師要幫助學生選擇正確的對策進行學習，堅持發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，逐步提升他們的學習能力，使其向更高層次邁進。另外，在目標設定的過程中教師要充分考慮學生的實際能力，避免目標定位過低或過高的情況發生。一旦目標設立出現了偏差，教師要及時予以更正，幫助學生分析原因，并找到解決對策，調動學生的學習積極性。

二、教學方法分層

教學方法是教師課堂教學的主要內容，它對學生的有效學習具有非常重要的作用。采取分層異步教學策略最重要的內容之一就是對教學方法進行分層，根據不同層次學生的實際情況采取不同的教學手段。對于學習能力較強，課堂掌握效率高層次的學生要采取開放式的教學方法，堅持發揮他們的主要地位，教學內容向更深層次探索，調動學生主動思考和合作交流的能力。對于學習能力較差，學習效率不高層次的學生，則要注重基礎教學，實行精講精練，抓住課本教材的基礎內容和簡單練習，提升他們的數學功底。另外，對于層次較高的學生可以采取“啟發—研究—探討—自我學習”為主的教學手段，對于層次相對較低層次的學生則可以采取“啟發—研究—探討—課堂講解”為主的教學方法，從而有效做到分層異步教學。

例如教師在講解如下題目的時候：如果粉刷工人每小時粉刷墻面的 ，那么 小時刷了多少呢？在學習這個問題的時候，教師就可以對教學方法實施分層。對較高層次的學生，教師可以采取自主探究的對策實施教學，借助圖形讓學生理解分數乘分數的原理。教師可以拿出一張長方形的紙，讓學生將其當做墻面，然后讓學生自主探究把其進行5等分后的樣式，并用彩筆填充顏色，涂出它的 。接下來，在教師的引導下，讓學生自主探究再對其進行4等分后的圖形，從而讓學生自己得出最終的答案，即 = 。而對于層次較低的學生教師則可以直接拿出圖形進行精講，從而幫助學生打好基礎。

三、分層指導

采取分層異步教學方法就勢必要運用分層指導戰略開展教學，在具體指導的過程中，教師要注重以下幾個方面。

首先，開展分層過度指導。小學數學教師在采用分層異步教學方法實施教學的過程中，由于不同層次學生學習能力的差異，很容易出現一部分學生已經完成了學習內容，而另一部分學生還在思考中的情況。為了避免先達成教學目標的學生出現時間浪費甚至教學混亂的情況，教師可以開展分層過渡指導的方式開展教學，即讓提前完成教學目標的學生對沒有完成的學生進行指導。這樣一來，既可以避免課堂時間的浪費，還能鍛煉指導者的溝通能力，進一步鞏固他們學到的知識。

其次，開展分類指導。對于班級中不同層次的學生，教師在指導過程中一定要區別對待，開展分類指導。對于學習能力強的A類學生，教師可以利用啟發式的教學方法予以指導，堅持引導教學，開闊他們的思維。對于學習能力不太強的C類學生，教師則應該采取層層鋪墊的方法進行指導，通過具體方式的點撥來進行序列化定向指導，從而幫助學生一步步的解決問題。

結論

總而言之，隨著社會教育教學改革的不斷深入推進以及新開改的深化實施，傳統的單一教學模式已經無法滿足社會發展的新要求，不能調動學生的學習積極性，阻礙了課堂教學質量。為了保證教學更具針對性，提升教學效率，小學數學教師一定要開展分層異步教學方法實施教學，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學手段，從而體現教學的個性化，促進學生良好發展。

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