小學語文課小組合作學習特點分析

[摘 要]：隨著素質教育和新課改的進行，語文教學方法也有了比較大的變化，在現在的語文教學中，小組合作學習已經成為了一種比較常用的辦法，這種教學方式能夠更好的將學生集體自發發揮出來，讓學生進行自我教育，其優勢是非常多的，怎樣更好的進行小組合作學習，是很多小學語文教師都面臨的重要問題。

[關鍵詞]：小學語文 教學 小組合作學習

隨著社會經濟的發展速度不斷加快，在人們生活中，合作也更加的重要，教學中也是如此，新課改便非常重視合作學習，老師在進行語文教學的時候必須不斷的改變以往的教學觀念和教學方法，努力改變自己的教學方式和學生的學習方式，將小組合作學習的作用充分的發揮出來。

一、研究背景及意義

隨著新課改的進行轉變教學觀念，進行教學方法的創新已經成為了教育改革的必然，而小組合作學習是一種非常有效的教學方式，為了提高教學的效率，改善以往的教學狀況便必須對其進行研究，讓其更好的為教學服務，提高教學的效率。

（一）我國目前小學語文課教學現狀

現在很多學校在進行語文教學的時候，使用的還是以往的教學方法，一味的對學生進行知識的灌輸，有些學校雖然采取了小組合作學習的方式，但是在小組合作的時候只是走過場，老師并沒有對學生進行指導，討論出來的答案也沒有深度；還有些地方由于分組不合理并沒有將學生的學習興趣充分的激發出來，在進行小組合作和匯報情況的時候，都是學習成績比較好的學生回答，而其他學生都沒有參與進來，認為合作學習跟自己沒有關系，長此以往，學生之間的差距會越來越大，小組合作的目的自然不可能實現。

（二）小組合作學習與提高小學語文課教學質量相關性

將小組合作學習運用到語文教學中去能夠在一定程度上提高語文教學的質量，能夠將學生的積極性發揮出來，可以幫助學生進行自我教育，其優勢非常的明顯，通過教學方法的運用能夠更好的讓學生投入到學習中去，提高自身的語文綜合能力的同時也能夠提高老師的課堂教學效率和教學質量。

（三）研究目的及意義

對小學語文小組合作學習進行研究的主要目的便是更好的運用這種教學方法，提高小學語文教學的質量。除此之外還能夠更好的對學生的合作進行強化，增進學生和學生之間、學生和老師之間的感情，確立學生在教學中的主體地位，更好的進行語文教學和學習。

二、方法及建議

（一）小組合作、共同在學習中參與

想要保證小組合作的有效性便必須努力的讓老師和每一個學生都參與進來。 小學生本身便喜歡和別人進行交流，喜歡將自己表現出來，老師在組織小學生討論的時候應該有一定的計劃，給學生更多進行思維碰撞和摩擦的機會，這樣學生的獨立思考和思維能力才會有所提高。學生在進行小組合作學習的時候怎樣將自己的作用發揮出來，是很多學生都困惑的一個問題，老師在進行教學的時候應該給學生制定一定的學習目標和明確的學習內容，老師可以出一定的題目，讓學生以小組為單位進行討論，然后找到更好的方法。

對于小學語文教學而言，學生年齡比較小，比較喜歡玩，所以必須做好合作過程中的監控，小學生剛進行小組合作學習的時候，往往興趣比較高漲，但是時間長了便很容易失去學習的興趣，學生在進行合作學習的時候也很容易出現各種學生自己和團體都不能解決的問題，這個時候，老師應該有目的的對學生進行引導幫助學生找到問題的根源，讓其更好的進行討論，保證合作學習的有效性。

（二）小組合作中，創設與主題相關氛圍

老師在語文小組進行合作學習情境創設的時候，必須充分的將學生的年齡和知識水平以及個性等都考慮進去，把小組合作學時本身的趣味性以及知識性結合在一起，選擇學生感興趣和喜歡的情境。讓學生在創設的環境中進行問題的思考和領悟，通過學生的交流，學生對課文的理解也會更深。比如說，老師在講到描寫性比較強的文章時，可以讓學生進行文章內容的表演，課文角色比較多的時候，老師可以讓學生分角色的朗誦課文，學生在扮演角色的時候，為了讓語氣更加接近角色，便會揣摩角色的心理，這樣學生對課文的掌握便會更深，學生朗誦完畢之后，老師可以讓其他同學提出一些自己的意見和看法，這樣學生在自己理解的基礎上會獲得更多的看法，學生進行想法和思維的交流，對于學生整體語文素質的提高是非常重要的，在進行小組合作學習的時候，老師必須注意到這一點。

（三）加強引導，提高合作學習效率

老師在進行教學的時候，將學生的地位突出出來是非常重要的，能夠更好的進行教學氛圍的營造，將學生的參與意識和潛力激發出來，能夠讓學生更好的進行學習，但是，在這個過程中，老師的引導也非常重要，老師在教學的時候，必須及時的轉變自己的角色，為學生服務，給學生更好的引導。老師在進行引導的時候必須了解學生的思考情況和存在的一些困惑，只有這樣，老師的引導才有針對性，若是學生思考方向存在錯誤，老師也應該對其進行一定的引導，保證方向的正確性，老師在引導的時候，想要提高小組合作教學的有效性還必須給學生一定的空間和時間，讓學生更好的進行交流和思考，學生在傾聽的同時也會不斷的完善自己的知識和認識，當對同學說的內容有質疑的時候也應該起來回答，并進行辯論，若是無法統一學生的觀點，老師便必須將自己的調控作用發揮出來，幫助學生進行疑難解答，完善學生的知識體系，這樣不但保證了小組合作學習的有效性還將學生的主體地位和自己的引導作用體現了出來。老師在進行小組合作學習的時候必須堅持人本的理念，將學生的作用發揮出來，讓學生進行交流，做到取長補短。

結論：

小組合作學習為學生自主學習，自主探究創造了條件；有利于學生合作精神的養成和資源的共享。小組合作學習能夠更好的實現學生之間的優勢互補，能夠讓小學生的語文知識構建更加的完整，提高學生的合作意識，讓其更加主動的參與學習過程，為其綜合素質提高和個性發展提供保障。

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