淺談農村小學低段識字教學

[摘 要]：隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。

識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學語文低段識字教學進行反思，愿與同行商榷。“識字是閱讀和寫作的基礎。”這句話道出了識字教學的重要性。

本人從教七年來有五年一直是擔任著農村小學語文低段教學工作，在平時的教學中，經常能聽到同行抱怨：小學低段學生識字量大，字形結構復雜，教師教得辛苦，學生學得累。而本校因為是山村學校，離城區遠，不少有能力的老師都考進城，還有的調到城郊附近的學校，所以學校的師資一直得不到很好的改善。學校師資力量薄弱，教學時間有限，為了完成教學任務，教師不得不在教學過程中趕進度，為了完成教學任務，大部分教師仍然采用傳統的識字來進行識字教學，課堂缺乏生動性、形象性、趣味性，學生學習興趣不濃，課業負擔重，漢字學習效率低下。加上本校生源復雜，學生個體差異存在很大的區別。就拿一年級的新生來說，部分學生在幼兒園時就認識了不少漢字，這給學生進入小學學習奠定了很好的基礎；而有不少學生在幼兒園時期幾乎是“玩”過來的，沒有漢字學習基礎，在進入小學后如此大的識字量給他們帶來了極大的壓力。加上農村幼兒園師資力量的薄弱，學生的靈活性和想象力在幼兒時期沒有得到很好的開發與鍛煉，致使學生在進入小學后，學習漢字采用的是死記硬背，沒有掌握很好的識字方法，課堂教學枯燥，他們學得疲憊，從而厭煩學習漢字。學生寄宿在學校里，平時的學習沒有家長的輔導，家庭教育幾乎為零。有的父母是務農的，平時都在附近工廠打工，都忙于自己的工作，對孩子的教育不重視，課后沒有輔導孩子復習鞏固所學的知識。還有不少是留守兒童，父母在外打工，陪伴他們學習的多數是不識字，普通話也不會說的爺爺奶奶或外公外婆。因此對于留守兒童來說，課后鞏固幾乎為零。因此農村低段學生的教育基本上是教師在唱獨角戲，孩子的課后學習得不到很好的延伸和發展。

無論是網上也好，還是平時的交流也好，我們發現，新課程實驗區的低段的家長、學生、老師有許多困惑，其中識字教學被提及的次數最多。歸根結底，其核心是：識字量太大了！這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。層層遞進，環環相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。

根據專家調查發現，小學三年級學生因為閱讀能力有限，數學、英語題目看不懂；初中二年級學生則對理解科學、數學題目存在困難，而這些，歸根結底，都是由于閱讀基本功不夠造成的。正如著名數學家蘇步青曾經說過：“語文是學習工具，是基礎，就像蓋樓房需要打地基一樣。數學是學習自然科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。”識字教學，更是語文教學的基礎。正是在這樣的大背景下，我們提出，應該有效提高識字教學的效率，最終增加農村低段學生的識字量，為以后的閱讀教學、寫作教學打好堅實基礎，為以后學習其他學科打好基礎。

學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，學生學習的成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特征，個別差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者。陶行知認為“教是為了不教”，這樣教師就勢必要將學習的主動權交給學生，并在學生學習的動力不足時給學生添柴加油，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。“農村小學低段高效識字教學的實踐與研究”這一課題，需要該理論作為基點，研究者（教師）要以此理論為依據，精心設計教學過程，運用多手段識字是小學低年級語文教學的一個重點，在識字教學實踐中，筆者發現識字教學無處不在，作為語文教師就要積極尋求切實可行的教學方法，根據小學生的特點，采取多樣的教學手段。激發學生的學習需要和動機，使學生成為獨立、自主的學習者，掌握識字學習的技能和技巧。

農村學生因為特殊原因，起點相對來說比較低，基礎相對來說比較差。因此，我們教師在具體教學時，就充分利用人教版實驗教材在識字的編排上所采取的兒童喜聞樂見的形式──韻語（如：成語串、對對子、三字經、拍手歌、謎語、諺語等）。如一年級上冊的《小小竹排畫中游》課后所附的生字表，就要求學生掌握“排、中、游、流、唱、兩、岸、數、苗、綠、江、南”這些詞語。而這些，都是在課文的對子（對偶）的形式中進行的。在指導學生識字的過程中，我們教學時就特別注重將識字和生活、識字和認識事物相結合，以編故事、編字謎、編順口溜、做游戲等有趣的方式創設豐富多彩的教學情境，幫助低段學生克服畏難的情緒，激發他們的學習興趣，從而提高識字效率，增加識字量。“興趣是最好的老師”。剛入學的孩子集中注意力的時間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂見的形式來調動學生識字的興趣。使課堂成為學生學習的樂園，進而學生從中體會到了快樂，體驗到了成功的喜悅。我們不應該盲目地追求識字量，而是強調先學習漢字中使用頻率高的字，就是我們平時教學時所說的高頻字 對低段學生來說，肯定是有許多生字是不認識的。而從人的惰性來看，可能會采取“混”的方式來解決，因此，我們教師就特別對學生強調“勤查字典”的重要性（我們常說，字典是不會開口說話的老師），并且在課堂內外有意檢查學生查字典的情況，加強督促的力度，對自覺查字典的學生進行表揚，久而久之，以便形成一種良好的學習風氣。只有學生自己真正養成了勤查字典的習慣，時時刻刻主動去查不認識的生字，才算是真正掌握了識字的“金鑰匙”。

總之，教師要充分發揮教師的主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣的熱土。