小學(xué)語文有效教學(xué)理論與實(shí)踐探究

針對小學(xué)生閱讀和寫作中針對“無話可寫，無言以達(dá)”存在的問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“提示連接”和“仿寫—精練”為突破口，充分利用課本的范文，通過對經(jīng)典段落和文章的學(xué)習(xí)，用仿寫幫助學(xué)生逐步提高作文能力。結(jié)合課文內(nèi)容逐步提高閱讀理解概括和作文能力。

一、語文教學(xué)有效性探究的必要性

1“有效教學(xué)”概念的提出其實(shí)由來已久，由美國的加涅提出。它主要注重教學(xué)結(jié)果，所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)的指導(dǎo)、管理的科學(xué)合理策略實(shí)施。盡管理論界對有效教學(xué)說法各異，就教學(xué)的實(shí)質(zhì)來說，凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動就是有效教學(xué)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是有效學(xué)習(xí)。評價學(xué)習(xí)是不是有效，主要看學(xué)習(xí)精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果怎么樣。面對相同的內(nèi)容，盡可能的少用時間，也就是用最少的時間獲得最大的提高。這樣的學(xué)習(xí)就是有效的學(xué)習(xí)。

2作文教學(xué)與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀給我們提出探究的課題。

作文與閱讀教學(xué)一直以來就是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。時間花費(fèi)多與長，可寫作與理解概括的收效不大，教學(xué)任務(wù)卻顯得十分艱巨。所以，對初中作文與閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有序性、有效性的研究成為一項(xiàng)重要的課題擺在了我們面前。

3新課標(biāo)描述的內(nèi)容比較模糊，在教學(xué)實(shí)踐中操作性不強(qiáng)。

具體表現(xiàn)在設(shè)置的閱讀、寫作目標(biāo)較模糊抽象，有的只是建設(shè)性和探究性意見。比如閱讀中的“個性化閱讀”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的個體體驗(yàn)，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。”可具體怎樣指導(dǎo)與具體操作卻沒有給予闡述，不失為遺憾。同時在基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，專家的高屋建瓴理論并沒有在實(shí)踐中深入運(yùn)用與探索。盡管新課程語文標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，全國各地的教育改革活動進(jìn)行的如火如荼，但是真正具有推廣和應(yīng)用的教學(xué)策略卻不多。同時對語文教學(xué)評價方式相對單一和滯后，顯得不能與新課標(biāo)理念對應(yīng)。

二、理論依據(jù)

1符合新時代《語文新課標(biāo)》的理念與精神

隨著新時代教育改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，語文在基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)要求上發(fā)生了重大的變化，特別提出了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能”。葉圣陶先生曾指出：“語文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維訓(xùn)練，不要只顧語言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練”，要“把思想、語言、文字三項(xiàng)一起訓(xùn)練，使之相輔相成”，將“給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”和“開發(fā)創(chuàng)造潛能”兩方面統(tǒng)一滲透于整個語文教學(xué)的全過程。

2心理學(xué)的相關(guān)知識

思維的過程就是人們在頭腦中，運(yùn)用存貯在長時記憶中的知識和經(jīng)驗(yàn)，對外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。其中分析與綜合是思維的基本操作過程。分析是指頭腦中把事物分解為各個部分、各方面或各特征。人們對事物的了解往往是從分析事物的特征和屬性開始的。綜合是在頭腦中把事物的各個部分、各個特征屬性綜合起來，了解他們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個整體。如對一篇文章整體文意和思想主題的理解把握就屬于綜合。綜合是思維的重要特征，只有綜合事物的部分、特征與屬性，才能把握事物的聯(lián)系，抓住事物的本質(zhì)。分析與綜合思維的方向相反而又緊密聯(lián)系，它們是同一思維過程中不可分割的兩個方面。任何一種思維活動都需要兩種思維方式的參與。在學(xué)生的閱讀與寫作中這兩種思維方式必不可少。

三、閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)的策略探究

1小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀描述

閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生對語文知識進(jìn)行感知、理解、應(yīng)用和鞏固的心理過程。在組詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生對“概括” 有了初步的認(rèn)識。因?yàn)樗季S最顯著的特性是概括性。沒有概括，就沒有靈活的遷移，就談不上思維的靈活性和創(chuàng)造性。一個人概括性越高，那么思維和智能就越發(fā)展。造句練習(xí)，同樣幫助學(xué)生學(xué)會“概括”。而組詞與造句

2遵循的原則：

遵循整體性、階段性、精選性原則。整體性指的是培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，要有一個整體的系統(tǒng)計(jì)劃，結(jié)合教材單元內(nèi)容每一學(xué)年和學(xué)期預(yù)先整體全盤安排。明確每一學(xué)段和單元要明確達(dá)到的目標(biāo)。階段性指的是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，要遵循思維發(fā)展和年齡的規(guī)律，循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練科學(xué)的次序是，從具體——抽象，由簡單——復(fù)雜，由淺——深，由易——難，先局部再整體，先分析擴(kuò)展再綜合。可從作文內(nèi)容選材、思路開拓、結(jié)構(gòu)確定、語言運(yùn)用等逐步分解訓(xùn)練。

精選性指的是仿寫訓(xùn)練選取的材料在內(nèi)容與形式上應(yīng)具有典型代表性，數(shù)量少而精，以利于學(xué)生從模仿走向創(chuàng)造，開拓思維。讀寫結(jié)合，以用為主，在操作上主要是仿寫，把所學(xué)的課文精品從摹仿走向創(chuàng)造。由長期積累走向自己文思放飛。

現(xiàn)代社會，人們總是匆匆忙忙，費(fèi)盡心思升官發(fā)財(cái)，如何出人頭地，結(jié)果枉費(fèi)心機(jī)碌碌無為。我們何嘗不學(xué)學(xué)草？

草，沒有大樹的挺拔，沒有鮮花的芬香，更沒有陽光的燦爛。可它卻洋溢著生活。的氣息。你看，在自然大地的每個角落都散現(xiàn)它平凡的身影。雖然小草軀體渺小，但我們的生活卻與草息息相關(guān)。

小草凈化周圍的空氣，美化生活的環(huán)境，增添我們綠色家園“外套”。正是這一棵棵弱小的草，為我們的貢獻(xiàn)足以“偉大”來形容。人生如草，一生默默無聞，無私奉獻(xiàn)。我熱愛這簡單而非凡的“小草”人生！——廖燁民

總之只有教師能夠針對小學(xué)生的心理特征，把握好教材，選擇恰當(dāng)?shù)膯⑹窘虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也給學(xué)生的今后發(fā)展留下了一片廣闊的空間。語文教學(xué)必將上一個新臺階。