堅持新課標，把語文教學改革落到實處

受傳統教育思想的影響，我們很多時候對學生的學習情況處于一種不放心、不敢放手的狀態，閱讀教學多數是施行滿堂灌的教學模式。這種教學方法是一種落后的、不切合實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。小學語文新課程標準的基本理念是：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。基于對新課標對小學語文閱讀教學基本理念的理解，在小學語文于都教學中，我采取了以下的做法：

一、加強課程管理，培養學生良好的學習習慣

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”我認為如果語文教學過程中沒有組織，沒有紀律，沒有制度的約束，那么，語文教學就無法很好的開展。因此，我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀值日制度”、“小組合作學習方法”、“小組合作學習組長責任”、“實踐活動合作制度”、“圖書交換制度方法”、“作業要求”、“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。

當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我發現學生讀課文時，簡直是“小和尚念經”。于是，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。說歸說，但做起來困難較大，特別是“心到”“動筆”。怎樣才能做到心到”？“動筆”動哪兒？怎么動？這就需要教師將方法教給學生。

二、整合處理好教材將學習方法教給學生

新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，這就表明教材是“材料”是“例子”。

在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、

“說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，讀，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。

經過近幾年的教學實踐，我發現，這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

三、在語文閱讀教學中師生平等、面向全體、注重個性、把學習的主動權給學生

首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。為了調動學生的積極性，我制定了小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。

最后，主動權給學生，我認為在集體匯報、交流時把主動權給學生，面向全體，注重個性。在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎？顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。在集體匯報、交流時，既要為優生搭建舞臺，也要為學習有困難的學生搭建舞臺。靈活的安排課堂教學時間，給優生有提高的時間，給一般學生有理解的時間，給學習有困難的學生有補缺的時間。這樣的“分層遞進”教學才能真正做到把主動權給學生，面向全體，注重個性。

四、提高課外閱讀興趣，拓展學生的閱讀面

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，

小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？

五、重視語文實踐活動

語文實踐活動能夠讓學生積極參與到活動中去，在“做”“表演” “考察”“實踐”“實驗”“探究”等一系列活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。如：我組織學生參觀學校附近的休閑廣場，讓學生領略大橋的雄偉壯觀，體驗大橋建設者們艱辛和智慧，暢想家鄉和祖國的未來。學生回來后寫了《我眼中的休閑廣場》《未來的家鄉》等優秀習作。組織學生調查學校、家庭周圍的環境，寫調查報告，并向有關單位或部門遞建議書，最后，學生主動的清除了校園周邊的白色污染。結合課本的有關內容讓學生表演課本劇。如教《負荊請罪》一文時，我就讓學生在熟讀課文的基礎上來表演課本劇，讓學生自由搭檔分組表演，觀看的同學在表演結束后進行評價。同學們積極性都很高，能夠將人物的各種感情表演出來，效果較好。

六、學科課程有效的同語文教學結合起來，提高學生學習語文的能力

學科課程同語文教學結合起來能夠有效的開闊學生的視野、拓展學生的思維、激發學生的想象，提高學生學習語文的能力。如：在學習課文《我們愛你啊，中國》時，學生能夠將品德與社會學科的有關知識運用到語文學習中來。

總之，落實新課標，深化語文教學改革，是我們語文老師義不容辭的責任，我們只有加強自身修養，熱愛學生，為人師表，認真學習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創新，才能使語文教學改革真正落到實處。