關于小學語文古詩教學的美育思考

[摘 要]：古詩的分量在小學語文教材中是非常重的，通過古詩教學不僅可以培養學生感受美的能力，還可以幫助學生形成良好的人格。

[關鍵詞]：小學語文 古詩 美育

小學語文教學的目的之一就是對學生良好意志和審美情趣的培養。在小學語文教材中收錄了很多古詩，這些古詩都是經過千古流傳的名篇佳作，是美的化身。所以，小學語文教材中對故事的學習就是教授學生怎樣去發現美、感受美的過程，通過對故事的學習，可以達到通過想象再造美的目的。

一、通過對詩歌的反復誦讀對古詩中的音樂美進行發現

詩從產生的那一天起，就已經與音樂之間產生了密切的聯系了。有一句話形容詩音樂之間的關系特別貼切“每一首詩都是一首流動的歌”，在讀詩的過程中我們可以感受到古詩中蘊含的節奏美和音樂美。古詩中的這種音樂美與節奏美深深的蘊含在小學古詩教學中，教學教師為古詩進行的設計往往是通過閱讀來對古詩中的美進行感受，通過對古詩的反復誦讀去感受古詩中的美感。誦讀的形式可以是多樣化的，教師可以首先進行示范，通過是示范使學生對語調和節奏進行掌握，教師也可以給學生們播放錄音，讓學生們在聆聽中去感受古詩的美感。教師在教學中需要要求學生盡可能的多讀，讀的次數多了自然就熟了，而且在無形中產生了潛移默化的影響，學生在一遍又一遍的誦讀中逐漸感受到古詩中的節奏美與音樂美，通過反復的誦讀，這種對美的感覺還會遷移到學生們日常生活中去，從而可以使學生交際活動中語言的感染力。

二、在古詩教學中通過詞義的比較對古詩中的精確美進行體會

“字少意多”是古詩的特點之一，因為歷代的使人都在煉字煉句上下了大功夫，這樣，古詩中就蘊含了獨特的凝練美與精確美。比方說，小學語文中的《泊船瓜洲》中的千古名句“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字就是詩人經過反復的錘煉最后才定下來用了“綠”字。一個“綠”字，使人們在對這首古詩進行誦讀的時候，真切的感覺到了詩人用詞的精煉性，在具體的教學中，教師可以拿出“過”“入”“滿”“到”等不同的字讓學生與“綠”進行比較，在比較的過程中，學生會自然的感覺到詩人“綠”字用的是多么的不同凡響。“春風又綠江南岸”一句詩中融了詩人的想象，人們在誦讀的過程中會很巧妙的將詩人的想象和眼中的情境聯系到一起。只是一個字的運用，用詞之精煉，內涵之豐富，這就可以看出這句詩之所以成為千古名句的原因了。通過這樣的比較，學生對古詩中用字的凝練美和精練美就會有了非常具體的感受。通過這樣的教學，會為學生以后的寫作做好鋪墊，學生們在以后的習作中也會在選字煉句上加以注意。

三、在古詩教學中調動學生的視覺奇觀對古詩中的形象美進行感受

在古代，詩畫是一家，在這兩者之中存在一種內在的共通之處，那就是都具有一種形象美，前者是視覺上的形象美，后者是表現上的形象美。比方說，小學語文中的第一首古詩《鵝》，在這首十八字的古詩中，大白鵝的形象已經躍然紙上，只是四句詩就將鵝的聲音、顏色、形態都生動的描繪出來了，通過顏色之間的對比以及形態之間的對比，為讀者呈現出一種動靜結合的形象美。在具體的教學中，教師想要讓學生感受到古詩中的形象美，就要使學生的視覺器官充分的調動。教師可以讓學生對教材中的插圖進行仔細的觀察和思考，對畫中的形象美進行體會。可以安排學生對自己的想象進行繪制，通過彩色詩意圖的繪制，可以將抽象的東西變得形象，鍛煉學生的觀察能力和思維能力。另外，很多古詩中還具有一定的音響美，比方說，小學語文中孟浩然的詩歌《春曉》，整篇古詩從聽覺的角度對春聲的美進行了細致的描摹，通過對《春曉》的學習，學生可以感受到大范圍內的春色之美，調動了學生的聽覺器官的活動，從股市教學中感受到了聲音美。

四、在古詩教學中對具體的情境進行創設，使學生在學習的過程中感受到古詩的意境美

古詩向我們傳達的就是一種意境，何為“意境”，簡單的說就是一種情與物，物與我的交融。比方說在小學語文《登鸛雀樓》的學習中，前兩句對登樓遠望的景色進行了描寫，整個畫面的景色非常壯闊，整篇古詩中都在洋溢著一種雄渾的意境美。在學習《江雪》時，整篇古詩描繪了江面上老漁翁江心垂釣的畫面，從詩中透露出一種清幽、孤寂的意境美。

對于感受古詩的意境美，教師可以通過五種途徑對學生的誦讀進行引導，1）反復誦讀。在學生反復的誦讀中就會沉浸到古詩中的意境中，在讀的過程中感受抑揚頓挫的音韻美，想象隨著詩人創造的意境馳騁奔騰。2）對學生的視覺感官進行調動，使古詩中的形象得到再現。小學生的年齡段對事物的感知還停留在形象的層面上，他們往往會對形象的反應比較敏感，教師可以借助學生的這種特征，對教材中的插圖進行充分的利用，另外，教師還可以借助多媒體教學設備制作一些幻燈片進行教學。3）通過教學語言的運用為教學創設情境。教學語言是教師對學生領會古詩意境的引導，教師可以在教學語言中運用生動的形象，對學生的聽覺器官進行調動，使他們的想象得到激發，從而走進古詩的意境。4）課堂轉移。因為課堂環境受到了時空的限制，往往會對學生們理解古詩的已經產生阻礙作用，所以教師就要根據教學的需要進行課堂轉移，讓學生置身于大自然之中，感受古詩中的意境美。

五、在古詩教學中對詩人的情感進行體會，使學生真切的感受到古詩的人格美

在小學語文教材中，很多古詩作品都展現了詩人人格的高尚，通過這些作品的教學，學生的精神也會受到陶冶。在實際的教學中，教師可以先將古詩的時代背景向學生們做個簡單的介紹，讓學生對詩人的思想狀況和生平有一定的了解，帶著這樣的理解去學習古詩，通過詩句中塑造的形象感受詩人的真情實感，從而受到詩人人格美的感染。比方說，在小學語文《示兒》的學習中，教師可以首先介紹一下這首詩的時代背景，和詩人的一生，讓學生感受到詩人的愛國之心，使學生受到愛國主義的形象教育，培養學生熱愛祖國，熱愛人生的情感。

總結

綜上所述，古詩中語言的音樂美、精確美、形象美、意境美以及詩人的人格美，都是需要學生進行學習的，教師可以在傳統的教學模式基礎上進行創新，使學生可以更好的在古詩學習中感受到古詩的各種美，培養學生的審美能力。

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