語文教學實踐下對小學教育方法的新思考

[摘 要]：創新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，更應加強小學語文教學中進行創新教育，同時要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行，以此來培養學生的創新意識與想法。

[關鍵詞]：教育 教師 學生 學習 人才

一、激發創造興趣，鼓勵創新精神

在課文教學中，教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是在語文教學中，教師更多關注學生學習的興趣，激勵學生自己走進課文，自己去捕捉課文中所要表達的意思，找到自己想要的。通過相互的交流，創造性地學習課文，這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。如我在教學《看電視》這篇課文時，在上課之初我覺得要想讓一年級的學生理解其中所包含的家人之間相互理解、相互關愛的這種情感是比較難的。誰知上課之初我讓學生通過自己閱讀課文后自己質疑時，一個學生竟能準確地抓住“我家看電視可真有些奇怪”這一名時行提問，這時我感覺找到了突破點，我就對學生說：“就這一名話在小組內討論，找到家人看電視的“奇怪”所在？我的話音剛落，學生積極行動，在小組內一邊找一邊討論。最后學生把奶奶、爸爸、我們看電視的“奇怪”定義為對家人的一種關愛。我順勢引導學生：“正因為有了這種愛，才有了家人看電視的奇怪，而這種奇怪是因為……，正因為有了這種奇怪，所以家人才能……，所以在生活中我們要向課文中的主人公學習對家人的這種……。我留下了讓學生思索與解答的空間，使學生通過自己的學習來表達他們對課文的理解與見解，孩子們發表了許多具有創新性的回答，同是也明白了課文通過奇怪所要表達的中心思想。一堂很平淡的語文課因注入了創新的方法，調動了學生新的思想意識，同時也給我以后的語文教學帶來了諸多啟發。

教學中不僅要激發求知欲和興趣，還要鼓勵學生的創造精神。在上課時讓學生發表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生：\"你是怎樣想的？\"\"你是怎樣想到的？“你為什么會這樣想”？\"或者問\"你的思路卡在哪里了？“你想要表達的意思是什么”？以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調動學生創造性思維的積極性，提高創造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善于發現學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經常閃現出創造的火花。

二、鼓勵創新，同中求異

在語文學習中，展開想象的方法方式可以有很多，還可以抓住結尾，引導續想。有些課文的結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文\"假想\"成分，引導推想。例如在學習一年級課文《做井觀天》后，有這樣一個課后問題，如果青蛙跳出井口后，會說些什么？帶著這個問題結合它和小鳥的對話，讓學生對課文進行續寫。在其后的課堂交流中，學生創造性地寫出了青蛙會向小鳥道歉、或者會感嘆天的無邊無際、更或者會羞愧地再跳到井里等。答案有很多種，但是每一種都是孩子們自己思維的體現。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創造思維培養的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。如一年級有一篇課文叫〈蘭蘭過橋〉，課文中通過蘭蘭過的橋給我們展示了蘭蘭的爺爺設計的幾中新形的橋。在學習完課文后，我針對課文提出了這樣一個問題，如果你是一位橋梁設計師，你會給大家設計什么樣的橋呢？帶著這一問題我讓學生回家設計橋梁圖形，并在第二天上課時，讓每個學生向大家展示自己所設計的橋。雖然有些畫畫的并不美，有些想法也很幼稚，但其中涌動的是學生創新性的思維和他們這個年齡對末來橋的一些想象。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養創新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。

三、動態語文學習的創新性

小學語文新課程計劃明確規定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發展教育中，同學科相輔相成”。因此，為給學生以更大的自由度發展個性和培養特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發興趣、愛好和特長，實現個性健康發展的重要途徑，促進學生個性的發展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現時社會中去思索，發揮主動性、勇于思考、大膽創新，有利于學生創造力的培養，促進了素質教育的開展。例如通過各種手段，激發學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，還將和課本上所學的內容緊密聯系，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《自己去吧》、《一次比一次有進步》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據課文的內容自己想像，任意發揮，自由表演，往往在表演中會發現課本中難以找到的體會與想法。而作為我們教師對參加的學生，要及時給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。

總之，語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文創新教學改革，使新課程改革語文教學創新教育能適應時代需要，培養創新型人才。小學語文教學是培養學生創新能力的沃土，所以作為小學語文教師，要成為創新型教師，樹立終身學習的思想，盡快使自己成為創新型的小學語文教師。小學語文課堂教學中如何實現創新教育由一起去留學。