關于新課改下高中語文閱讀教學的有效性分析

[摘 要]：新課標下，對高中語文教學也提出了一些新的要求，為提高語文閱讀教學的有效性，教師應該從教學、學生等多角度出發來探討有益的措施。教師應該從高中語文閱讀教學現狀出發，在分析一些問題的基礎上對其教學方式、教學內容等進行必要的改革，以此來提高教學的有效性。

[關鍵詞]：新課改；高中語文；閱讀教學

高中語文教學中，閱讀與鑒賞是新課標下的一門必須課程，教師應該對學生進行積極的引導，來提高學生的閱讀鑒賞能力。閱讀的有效開展，能夠使學生更好的感受中華文化，并且激發學生的愛國熱情，在閱讀的過程中，使學生更好的獲取和處理信息，從而使其能夠更好的了解和認識世界，獲得一種審美的體驗。閱讀教學，是教師與學生、作者及其文本之間的一種交流，是思想和感情的碰撞過程，對于學生情感的調動以及學生知識的豐富和完善有著積極的作用。閱讀教學的有效開展，能夠使學生的思想情感得到鍛煉，并且其對事物的認知能力得到提升，教師應該從教學實際出發，綜合應用多種手段來保證教學的有效性。

一、營造課堂氛圍

課堂氣氛對于教學活動的開展有積極的促進作用。在高中語文閱讀教學中，教師應該注重課堂氣氛的調動，綜合應用情境創設等方式來為學生營造一個輕松活躍的課堂氛圍，從而使學生更好的參與到閱讀教學中，使其興趣被激發的同時也使其思維受到啟發，更好的激發學生的求知欲和探索的積極性，提高課堂教學的效率。例如在學習《離騷》時，教師可以視頻短片的形式來引入，讓學生對于作者屈原及其生活的時代背景有大概的了解，在短片播放完之后，提出一些關于課文的問題，讓學生帶著問題去閱讀和思考。當學生帶著問題去閱讀時，能夠從問題的角度出發，尋求最佳的答案，也使學生對于文章內容有更為深入的了解。這樣一種多媒體教學手段的應用，能夠激發學生的興趣和學習的積極性，使其更好的參與到閱讀教學中。教師還可以通過情境的創設，來引導學生參與到閱讀教學中。以閱讀文本內容作為基礎，將課堂設置成與教學內容相關的情境，更好的激發學生的想象力，使其更好的參與到教學中，使學生在一種更為適宜和歡快的環境下學習，也使得學生與教師之間的交流更為融洽，使課堂氣氛變得更為輕松。

教師還可以通過教學方式的改變來營造輕松的課堂氛圍。在教學中，通過一些課堂活動的引入，使學生的興趣被激發，能夠更好的參與到閱讀教學互動中。比如合作閱讀的開展，實現一種互助式的于都，教師設定一些閱讀任務，使學生在互助合作下共同完成這些任務，在這一過程中，注重教師的引導，使學生養成良好的學習紀律并存能夠提高學生的合作意識。在合作閱讀中，學生的學習積極性和主動性被激發，使其學習能力不斷提升。教師還可以通過課堂討論的形式來活躍課堂氣氛，閱讀教學中，教師可以在小組合作閱讀的基礎上，設計一些問題通過課堂討論來解決。在分組的時候，要充分考慮學生的實際情況，實現小組內部學生間的優勢互補和互助提高，使學生能夠充分的參與到課堂討論中，并且以每個小組輪流發言的形式來展示其討論結果，使學生的積極性被調動。此外，還可以使用一些角色演講或者有小的課堂情景劇的表演，使學生以自己的理解為基礎，將閱讀內容以他們自己的形在課堂上再現出來，保證閱讀學習的效果，也使的課堂教學內容更為豐富，教學氛圍也大為改善，有利于教學效率的提升。

二、精選教學內容

為保證高中閱讀教學的有效性，教師應該對其教學內容進行精心的選擇，使其教學能夠起到較好的引導作用。在教學內容的選擇上，教師應該以新課標的要求作為指導，以學生自主學習能力及閱讀和寫作能力的提升作為其教學內容選擇的參考因素。實踐中，教師可以從閱讀課的綜合設計及其教學的開展形式等，對于教學內容精心選擇，使閱讀課能夠盡可能多的包含各學科的內容。從閱讀的題材、內容及其寫作風格等方面綜合考慮，使閱讀課的內容更為豐富多樣，使學生能夠在閱讀中提升其欣賞水平，并使其情操得到更好的陶冶和升華。

具體而言，對于閱讀內容的選擇，教師可以安排一些中外名著的閱讀和鑒賞，比如《紅樓夢》選段、《西廂記》選段、馬克·吐溫的短篇小說等，使學生在閱讀中更好的理解文章內容，并對其寫作手法等進行賞析，引導學生在閱讀的過程中進行有目的的積累，從而使其在閱讀中積累更多的文學知識，實現學生閱讀能力及其文學素養的提升，為學生的寫作奠定良好的基礎。此外，閱讀的內容還應該包括自然、社會科學等多個領域的內容，使學生在閱讀中能夠更好的開闊視野，使其思維更為活躍，能夠更好的思考和解決問題。教師還可以將一些社會熱點內容引入閱讀教學中，使學生對社會事件有所了解，能夠更好的從自己的角度出發去思考問題，從而使學生的思維能力得到鍛煉。教師在閱讀教學內容的選擇上作為精心的同時，還應對所選擇的內容進行合理的規劃和調整，使其在教學中貫穿應用，以達到更好的教學效果，實現學生閱讀能力的綜合提升。

三、優化教學結構

教學結構的優化對于教學水平的提升以及教學效果的改善都有著積極的作用。在閱讀教學中，教師應該從學生的實際情況出發，結合閱讀教學的內容對其教學結構進行一定的調整和優化，使其能夠更好的實現預期教學效果。

教學過程中，教師應該注重閱讀的深入，將泛讀教學與精讀教學有機結合，實現學生閱讀能力的綜合提升。在高中語文閱讀教學中，學生快速掌握文章內容與深入分析能力的培養都是極為重要的，教學實踐中，教師便要對泛讀教學與精讀教學的課時安排等進行合理的規劃，有針對性的訓練學生的閱讀能力。通過泛讀課使學生快速閱讀能力得到培養，而精讀課則通過對于課文內容、段落以及語句的深入分析，能夠更好的理解課文的內容，更好的掌握作者應用的寫作手法等。

結語：高中語文閱讀教學的有效開展，能夠實現學生閱讀能力以及自主學習能力的綜合提升。在教學中，教師應該氣氛的營造出發，通過對教學內容的精心選擇使其課堂教學內容更為豐富多彩，使學生的積極性被充分的調動，而教學結構的優化能夠有效的保證閱讀教學的有效性，實現教學質量的綜合提升。

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