關于小學語文閱讀教學相關問題的探討

[摘 要]：作為基礎閱讀教學的小學語文閱讀教學水平的好壞將關系到孩子在未來語文方面的學習質量和聽課效果。然而由于現今我國小學語文教學中存在諸多不正確的方式，導致部分小學生對閱讀的積極性不高，進而影響其日后的語文發展狀況。伴隨著課改要求的不斷深化，小學語文尤其是小學高年級閱讀教學對提高學生基礎語文的能力顯得至關重要。作為小學語文閱讀教學的主戰場-課堂，將直接影響到學生對于知識的吸收及語文閱讀能力的提升。因此，本文將通過小學高年級語文閱讀教學的現狀、改善小學高年級語文閱讀教學現狀的策略、小學高年級語文閱讀教學的重要意義三大方面來探討小學語文閱讀教學的相關問題。

[關鍵詞]：小學語文閱讀教學 小學高年級 探討

前言：伴隨時代的發展，現代素質教育逐漸走入人們的視野，小學語文特別是高年級階段的閱讀教學比重在持續擴大。因此，語文課堂上的閱讀教學將直接影響到教學效果和學生的語文水平。在新課改的大方針下，語文教師要克服困難，努力將小學語文閱讀教學水平實現質的飛躍。在小學高年級語文閱讀課堂上，利用更廣泛的手段全面激發出學生的學習積極性。面對我國現今小學高年級語文閱讀教學中存在的諸多問題，作為教育工作者應立足實際，穩扎穩打，最終從這種困境當中走出來。

一、小學高年級語文閱讀教學的現狀

（一）小學生思想得不到開發及閱讀興趣低的情況

在我國傳統的語文課堂上，通常是以教師為中心、“滿堂灌”的落后課堂教學模式。語文教師擁有絕對權威，使學生的思想被牢牢的束縛，得不到徹底解放，學生沒有任何屬于自己的思維空間進行思考，甚至有很多學生不敢自己去思考。沒有自己思考在里面，學生的興趣就會下降，最終產生厭學情緒。

另外，由于小學生天生好動，玩心重，所以語文閱讀課堂上可能會經常出現學生交頭接耳、惡作劇性質的小動作以及學生思想上的想當然狀態的情況。這些情況的發生都會造成語文課堂教學效果的不佳。

（二）語文課堂上的單一的教學模式

我國小學語文特別是高年級語文閱讀教學課堂上長期處于單一式的教學模式。“教”與“學”的關系處理不得當、分類不明確。課堂經常成為語文教師的“一言堂”，他既是授課的主體，同時也是提出問題及解決問題的主體，教學模式脫離不開粉筆加黑板的單一形式。即便是在教學條件比較優越的課堂上運用多媒體資源，也時常由于缺乏創新精神，處于更為尷尬的境地。

（三）無教學目標或不夠明確

貫穿整個小學語文閱讀方向的教學目標，對于今天的語文課堂尤其重要。但是事實上我國小學語文課堂教學中，教學目標相對空泛，不夠具體的情況比比皆是。嚴重缺少針對于各個年級、不同學生的教學目標，這樣就無法對教學活動起到較好的導向性。

二、改善小學高年級語文閱讀教學現狀的策略

（一）努力培養出小學高年級語文閱讀興趣，養成經常的閱讀的習慣

孔子說過“知之者，不如好知者，好之者，不如樂知者”，興趣作為最好的老師，可以促進學生閱讀習慣的產生。語文教師在課堂文學講解過程中，要豐富自身的語言表達，為學生傳達出文學作品帶來的美的享受，以此提高學生對美好事物的感知能力。通過教師語言，傳達出生活本應具有的真、善、美色彩。

（二）積累豐富感性素材，為將來做準備

語文教師應在日常學習中有意識的培養學生洞察及分析能力。由于小學生缺少很好的自我控制力，不能夠持久的保持興趣。面對這種情況，語文教師應以小學生對新奇事物感興趣的心理為出發點，因勢利導，組織一些富有新意的活動來提高學生的學習積極性。另外，小學生心理上也有對事物觀察不詳細、缺乏辨識度的特點，時常對觀察的事物只能看到表面，未能注意那些易被忽視的細節，小學生的這種觀察，對于完整認識、感知事物是不利的，因此需要正確引導、教育。教師可以根據不同的年級、不同性別的學生采取有效的措施進行處理。

（三）靈活處理“教”與“學”的關系，激發學生主動思考

在現代小學高年級語文閱讀教學中，要盡量避免傳統“一言堂”的教學模式，這樣易讓學生產生厭惡感，不能提高學生學習的獨立思考能力。因此，語文教師在課堂授課過程中要靈活的將部分問題預留出來，讓學生展開自由的想象，以此促進學生發散能力的提高。例如，在《月光曲》這篇文章中，可將本文描寫月光畫面的部分預留出來，以便讓學生擁有一個可以想象的空間。此外，在實際語文教學中也要配合多媒體等資源，充分利用其優勢，將課文中的優美畫卷進行再現，以便學生更好地理解文章內容。

三、小學高年級語文閱讀教學的重要意義

小學語文閱讀教學作為語文教育的重要部分，應是教育工作者們重點抓好的環節。只有從基礎抓起，學生的興趣才會容易被培養起來，以便在日后的閱讀與寫作中也會發揮積極作用。

（一）帶動相關學科學習的促進意義

語文教師在正常的語文授課時，不可避免的要涉及到一些其他學科的知識，這樣就促進了多學科的橫向聯系，使原本相對隔絕的各學科，形成了一種綜合式、連通式的大學科體系。在實際生活中也可發現，語文閱讀能力的提高同時也會帶動自然、歷史等諸多學科的興趣，而自然、歷史等學科又會反過來促進語文閱讀的水平，這樣閱讀就形成了一個綜合循環作用。

（二）引導學生走向正確的價值取向

學生通過在語文閱讀教學過程中，學習了大量文章，而這些文章都擁有明確的創作思路及正確的價值取向，這些正確的價值取向通過文中主人公的活動傳達給每一位同學，而學生們也將從中得到啟發，成為將來他們為人處世的金科玉律。

總結：

在教育改革的大趨勢之下，小學高年級語文閱讀教學在整個語文教育中越來越引起重視。它不但具有獲取營養、積累知識、開發智力的積極作用，同時也能幫助學生從小塑造心靈，有助于形成正確的世界觀。而語文教師要讓學生真正達到學以致用，就必須扭轉過去的課堂教學形勢，從堅持以學生為本，明確教學目標等基礎環節抓起。與此同時，也要認識到學生學習的動力離不開老師的鼓勵與引導，因此，語文教師要多鼓勵學生，善于發現他們的亮點，并提供良好的展示平臺，實現同學間的友好交流和自我展示。

參考文獻：

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